阅读教学：从文本特点出发

杨树亚

阅读教学需要从“一篇”走向“一组”或“一本”：带领学生入乎其内读懂文本内容，是阅读课堂的重要任务；带领学生出乎其外发现文本特点，是阅读课堂更加重要的任务。因此，在读懂内容的基础上聚焦文本特点，是阅读教学的路径之一；反之，从文本特点出发读懂文本内容，是另一种阅读教学的路径设计。

《大自然的声音》是小学语文统编教材三年级上册第七单元的一篇写景文，文本结构严谨，特点鲜明：课文围绕第一自然段组材，二三四自然段都以总起句的方式，从风、水、动物三个方面介绍大自然的声音。文本大量运用拟人化手法，语言生动，充满童趣。教学过程中，教师要引导学生抓住第一自然段和二三四自然段的总起句，感知文本布局谋篇的特点，巩固上一单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”。同时，要引导学生聚焦文本中描写声音的拟人化语句，用心揣摩，细细咀嚼，感受写景语言的韵味。这样的教学路径设计是基于文本特点的因“材”施教。

统编教材二年级上册第二单元为“识字”单元，安排了四首儿歌：《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。四首儿歌承担着集中识字、情境识字的主要任务。儿歌具有明快的节奏、鲜明的韵律，适合不同方式的吟诵。因此，教师在引导学生达成识字目标的过程中，要遵循儿歌本身的特点，让识字过程充满趣味。课堂中，教师要给予学生充分的时间，在集体读、个人读、同伴合作读、教师引领读等不同方式的朗读中，感受儿歌的节奏美，进行快乐识字。

统编教材六年级上册第四单元为小说单元。小说的特点主要有：借助人物的语言、动作、神态以及环境的描写，刻画人物形象；出人意料的结局，把故事推向高潮。针对小说的这些特点，阅读本单元《桥》这一文本时，就应该聚焦文本中老支书的动作、神态，感受老支书的临危不乱；品味老支书短促有力的语言描写，感受老支书的人格魅力；咀嚼故事中凝练精准的环境描写，感受环境描写在故事情节推进中的作用。这样的教学设计是基于小说类文本自身特点的教学设计。

文本特点不只是表现为布局谋篇的结构特点，更有文本叙述的“语言风格”。阅读教学过程中，教师要引导学生关注文本语言中可能存在的“特别之处”，在“特别之处”感受作者的“独特表达”。作家梁晓声笔下的《慈母情深》是统编教材五年级上册第六单元的一篇文章，作者通过大量的“反复”，把母子之间的舐犊之情刻画得淋漓尽致。“反复”是学生阅读这一篇文章应该用心感受的“特别之处”：“七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”连续四次出现的“七八十”，把母亲恶劣的工作环境逼真地呈现。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”接连三次出现“我的母亲”，运用电影蒙太奇的手段，把母亲工作的瞬间拉长、变慢，进而深深地烙在“我”的记忆深处。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”五个“立刻”不是简单重复，而是用“亏他想得出”的方法，巧妙地刻画出母亲工作的紧张与忙碌。这样的语言风格是最鲜明的“文本特点”，教师在教学中需要给予特别关注。

总之，阅读教学需要从文本特点出发，向文本更深处漫溯。

（作者系江苏省特级教师、南京师范大学附属中学新城小学校长）

（中国教师报）