颠覆思维习惯

颠覆自己是一件不容易的事情。因为，看见自己需要被颠覆的地方就是一个漫长的过程。

早上，我起得很早，对下一周的教学工作进行了安排。然后读到了这样一段话：

许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多教师只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么 而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。

我一惊！这“完美”诠释了我一早上的工作。

哪怕学生其实有在脑海中闪现过，但那真的只是一瞬间，而且目标往往不自觉地被设定为完成这一课的课后作业。当然，我还可以强词夺理：学生需要完成的练习题其实就是目标所在。不过，真的很没有说服力。

那么，当这节课结束之后，没有相应的课后习题要完成呢？所有的行为都无依着。

我尝试着用这样的思维去思考我的《安徒生童话》交流课。

为什么要上这次交流课？这次交流课上了之后学生和没上这节课有什么不一样？

第一个问题：因为这是课程中的安排。在单元学习结束后安排学生阅读了这本书。阅读了之后，教师用这样的一节课表示做了这件事。

教材为什么要安排这个阅读？这个阅读是为了承接教材中设定的什么目标？根据对教材的学习，教材这样的安排是为了一是增加学生的阅读量，二是更加充分去感受童话丰富的想象，感受真、善、美。

第二个问题，这节课应该承接教材的编排意图，让孩子们充分交流自己在阅读中的感受。

这样一想，清晰了许多。

我们如何安排学习活动，让每一个孩子都能参与进来？搭建什么支架，让孩子能够顺利地表达自己对丰富想象的感知和体会？

那真是一节没有学生的课！