新时代体育教师应具备的核心素养与提升策略
随着教学改革和新教材的实施，要求让学生具备核心素养，教师不仅要熟悉培育核心素养的方式，其自身更要具备一定的核心素养。从培养学生核心素养的角度出发，教师核心素养应与学生核心素养对应，即应集中于正确价值观、必备品格和关键能力这三个方面进行解析。
正确价值观
正确的价值观，是指人们所持有的价值内容、价值规范和价值理想正面、积极向上，符合事实、规律、道理或某种公认的标准。现在已经不是仅仅教学生技能的时代，而是要通过体育学习达到以体育人，从而促进学生成为完整的人。学生不是在被动地学习，而是主动建构的学习个体，并且是成为具备运动能力、健康行为和体育品德核心素养的个体。
体育教师面对学生时必须要具备“立德树人”“健身育人”的观念，在关注知识技能传授的同时，更加关注学生在体育学习中的关键能力和品格发展是否健全，注重在运动中促进学生的人格发展以及体育对学生成长的重大价值。
必备品格
新时代体育教师的必备品格主要包括体育人文底蕴、体育科学精神、体育品德三个方面。
体育人文底蕴，主要是指体育教师在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。体育教师应具有“以学生发展为中心”的意识，尊重和维护作为教师的尊严和价值，关照学生与体育相关的生存、发展与健康幸福；具有体育艺术知识与方法的积累，理解体育文化的多样性并能够进行欣赏和评价；具有体育审美和表达意识，能在生活中拓展和升华体育美等。
体育科学精神，主要是指体育教师在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。体育教师应该具备的体育科学精神包括：理解和掌握体育运动人体科学领域的原理和方法，尊重事实和证据，具备实证与求真务实的态度，能用清晰的科学思维解决体育与健康问题；具备良好的问题意识，能够独立思考、判断、发现和解决问题；具备一定的好奇心，不畏困难并坚持不懈，能大胆运用体育科学知识帮助学生形成解决方案。体育品德，是指体育教师在处理工作中的各种关系时所形成的情感态度、价值取向和行为方式，要求体育教师应自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我、遵守规则、诚信自律、公平正义、文明礼貌、相互尊重、善于交流合作、具有责任担当，在体育教育工作中善于认同和理解。
关键能力
新时代体育教师应具备的关键能力包括体育教学能力、体育教研能力、课外体育活动与训练竞赛能力、学习与反思能力。但需要指出的是，这些关键能力在过去大多已经提及，但在新时代更加强调这些关键能力与学生学科核心素养培育的结合。
体育教学能力，主要包括体育教学设计能力、体育教学实施能力、体育课堂管理能力、体育学习评价能力、体育课程资源开发能力等。与以往相比，新时代着重强调体育教师要以运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学科核心素养为出发点，设计指向学科核心素养培养的各类体育教学计划，开展情境化、结构化、信息化等指向学科核心素养的教学实施，对体育课堂教学进行优化管理，以体育学业质量标准为依据开展指向学科核心素养测评的体育学习评价，并能通过开发体育课程资源为学生创造丰富的、复杂的多元体育学习情境，培养学生发现、分析和解决问题的能力。
体育教研能力，要求体育教师要围绕“培养什么人、怎么培养人”的根本问题，从设计基于核心素养的体育教学计划、探索基于核心素养的体育教学新方法、开发基于核心素养的体能学练方法、开展“中国健康体育课程模式”实践、思考结构化和关联性的知识与技能的内涵、创新基于核心素养的区域体育教研模式、推动基于核心素养的体育学习评价实践、促进信息技术与核心素养导向课程的融合等角度，深入开展教学研究工作，为学生学科核心素养的培育提供科学依据和指导方案。
课外体育活动与训练竞赛能力，要求体育教师要从“大课程观”的角度出发，结合体育与健康课程标准中提出的学科核心素养培育路径，如体育课、健康教育课、课外体育锻炼、体育竞赛活动和体育社团活动，立足于体育课堂教学，通过其他几种途径多角度培养学生的学科核心素养，突破传统的课外体育活动和训练竞赛主要是为学校争荣誉、拿成绩和培养体育特长生的思维，转向全方位培养所有学生的运动能力、健康行为和体育品德。
学习与反思能力，体育教师通过持续学习更新自己的知识体系，如在线体育课程设计知识，多媒体、电子白板、智能手机、运动手表、心率监测仪、计步器、加速度计等信息技术手段知识，体育微课、慕课、翻转课堂等的实施知识，运动负荷监测与评定知识，面对新冠疫情等重大健康危机时的相关处置知识等，从而保证自身所具备的知识符合时代要求。而反思是与学习紧密相连的，良好的反思能力有助于体育教师更好地对自己的学习和工作状态进行审视，善于总结经验，并能够根据不同的情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。但需要指出的是，由于当前教师核心素养的研究在国内还处于起步阶段，以上有关新时代体育教师应该具备的核心素养主要是经理论分析和经验总结得出，其严密的构成体系还有待进一步的检验和验证。
工作与生活管理
主要包括沟通与合作、情绪管理、日常工作管理、工作—家庭边界调适以及家庭生活管理 6 个方面，这些内容都与中学体育教师的家庭—工作范畴有关。
沟通与合作能力都是体育教师进行工作与生活管理的重要手段。根据工作—家庭冲突双向性理论，工作、家庭以及工作—家庭的科学管理对体育教师的整体生活幸福感都会产生直接的影响。体育教师作为与学生直接对话的特定角色，其沟通与合作能力则摆在了一个更加重要的地位
情绪管理，作为教师与学生在频繁互动中的一项重要能力，也是体育教师区别于其他教师的重要方面，体育教学的性质决定了教师必须通过频繁的与学生互动、交流、合作才能达到基本的教学目标，而在这一过程中体育教师必须要控制好自己的情绪，这是保证体育教学科学、合理进行的必要条件，另外，在日常工作、家庭生活中的情绪管理也是中学体育教师达到幸福生活目的的重要保证。
工作与家庭管理，我国体育教师的工作与生活情景，则必须要关注他们的工作与家庭管理素养。良好的日常工作管理和家庭生活管理是保证体育教师日常工作和家庭生活顺利进行的基础，是实现体育教师工作生活双丰收的基本途径和手段，而处理好工作与家庭的边界问题则是协调工作与生活在时间、精力和重视程度的重要方面。
新时代对体育教师的要求是处于不断变化的与时俱进的过程中，体育教师要善于根据时代和学生的需求调整自己的学习重心，通过主动学习的方式提升自己的核心素养水平。体育教师一方面要加强理论学习，系统了解基于核心素养的课程改革的国家政策、课程标准、具体要求等，充分利用当前容易获取资源的优势，通过线上、线下、线上线下混合式等多种方式阅读有关核心素养的书籍和文献，加强自身的理论储备，提高文化修养；另外一方面，体育教师应该主动参与到基于核心素养的体育教育工作中去，如通过教学实践、课题引领、校本研修等多种方式，为自身寻找提升核心素养的平台和载体，强化对核心素养的理解，提升核心素养水平。总之，新时代体育教师核心素养的提升不会自动实现，需要广大体育教师下苦功夫，实现快速转型。