成人远程教育翻转课堂的应用与研究 参考论文

摘要：本文根据翻转课堂的教学理念，反思广播电视大学在线教学十几年的得失，通过布鲁姆教学目标分类与ARCS动机模型分解成人远程教育翻转课堂的教学过程，以山东广播电视大学“网络编程技术”等课程实施翻转课堂为例探索适合开放大学的新型教学模式，分析保证教学质量的关键因素，以期为成人远程教育的发展提供借鉴。

关键词：开放教育；在线学习；翻转课堂；布鲁姆教学目标分类；ARCS；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0122-05

研究的背景与目的

1.研究的动因

随着网络技术的发展与应用，在线教育逐渐成熟，翻转课堂成为目前教育领域的新宠。翻转课堂的研究和实践大多在中小学与普通高校进行，而在成人远程教育中如何实施高质量的翻转课堂教学研究和实践还在积极探索中，没有形成统一的认识和总结。由此本研究提出的问题为：实施翻转课堂是否符合我国成人远程教育的现状？成人远程教育翻转课堂实施的各阶段中要以什么样的理论来指导翻转课堂知识的分解与教学设计？如何安排课中的任务与活动？

2.理论基础

在传统课堂中，教师可以对学生进行持续的关注，并通过教学活动获取教学反馈，但是在远程网络教学中，师生双方的互动与关注必须要通过网络媒介完成，中间环节的传递与不可见性会导致教与学具有盲目性和无针对性。那么在这种情况下，如何通过翻转课堂实现不同的学习目标，如何激发学生的学习动机、保持学生学习的持续性等一系列问题成为开展教学的难点。因此，教学目标的合理设定与学习动机的保持就显得尤为重要，而布鲁姆的分层教学目标理论与凯勒的ARCS动机理论，是基于技术支持学习环境下常用的学习理论[1]，所以本文将其作为成人远程教育翻转课堂实施与研究的理论基础。

（1）教学目标分类模型

关于教学目标分类模型，国内外学者提出了不同的研究模型，布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。并把认知领域的教育目标，从低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。[2]这种教学目标的分类便于对远程教育翻转课堂按传统课堂进行分解与实施。

（2）ARCS动机理论

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒（John M Kelle5aa15703024dd0da0efba93186ae00b44217076d4e18fe83c07f1d42c7345eb9r）教授于20世纪80年代提出的，A—Attention（注意）是指引发学习者注意，是学习者进行学习的先决条件。R—Relevance（关联）指学习内容与学习者的相关度。学习者会对满足个人需要和目标的知识产生特别的关注。C—Confidence（信心）指让学生充满信心与能力挑战学习任务，帮助学生相信自己能成功并能够控制自己的成功。S—Satisfaction（满意）指学习者学习完成后的满意程度。教师要提供积极的反馈和结果，也就是通过奖励强化学习者的成就感，使学生保持持续的学习动力。[3]

3.研究内容

根据教育的基本规律，研究网络教育、成人远程教育等教育形式在翻转课堂方面的具体应用及实施效果，能够帮助远程教育办学机构和远程教学者有一个更加明确、科学的教学设计与指导，以提高办学机构的教学质量。主要从以下几方面研究：①成人远程教育实施翻转课堂的可行性；②分析原电大在线课堂与翻转课堂的优缺点，找出成人远程教育教学中具体的实施办法和模式（以布鲁姆教学目标分类为框架）；③通过ARCS对翻转课堂教学活动进行设计；④成人远程教育实施翻转课堂后的反思。

4.研究方法

首先，通过问卷对学生实施翻转课堂的现状进行调查。其次，将参与学习的学生使用以Moodle为架构的新一代学习平台，根据布鲁姆教学目标分类与ARCS动机理论等对整个教学过程进行重新设计，以翻转课堂模式进行教学。再次，通过教学效果评价、访谈等方式对远程教育翻转课堂模式做出评价，分析远程教育教学质量，找出应对现代远程教育的教学策略，提出远程教育翻转课堂教学设计模型。

为了确保效果，我们主要采用了以下研究方法：①成人远程教育实施翻转课堂可行性问卷调研；②开展团队教学研讨。在研究过程中为了对平台教学模式产生的效果进行对比，教学团队定时召开在线视频的研讨，明确研究要求及任务分工，统计实施研究课程参与者的学期末成绩，布置问卷调查与访谈工作；③参与学术研讨。如北大数字化研究中心、全国电大系统翻转课堂研修会议；④基于布鲁姆教学目标与凯勒的ARCS理论构建成人远程教育翻转课堂实施框架；⑤基于Moodle平台的教学设计与实施；⑥教学访谈对成人远程教育翻转课堂进行反思。

研究过程与分析

1.实施翻转课堂的可行性分析

（1）调查背景

本研究是以山东广播电视大学2013-2014年春季注册的、分布在6个地市、6个教学班的120名计算机科学与技术专业（本科）学生为研究对象，并对其进行《网络编程技术》远程教学。学生特点是专升本，专业基础较差，大部分学生工学兼顾。调查时间为2014年月11月，2013年入学学生已完成了本课程学习，2014年入学学生已进行50%的课程学习，所学科目基本上已进行了一次面授学习，学生对课程的掌握已初步有了判断。

（2）问卷统计及分析

本研究是按照问卷的选项栏目，将数据进行纵向对比分析。

对“同意”的分析：在这个栏目中，选项人数最多的是教学安排中工作时间与面授学习时间的冲突和评价方式中考试安排与工作时间的冲突。这说明处理工作与学习、考试之间的关系，是学习者面临的最为突出的首要问题。成人教育的特点与优势在于学习者能够兼顾工作与家庭，如果采取翻转课堂，成人学生就能够灵活地安排自己的学习、考试时间，实现自己的学习目标。此外，在其他实施要素中，大部分学生都表示愿意接受和尝试翻转课堂学习形式，希望成人远程教育采取更为灵活的教学形式与评价方式来完成学业。

从“一般”选项里看出，一部分人对实施翻转课堂教学没有明确的要求，也不反对。另外，也有部分学生对学习基础、团队交流等没有信心，对翻转课堂的实施表示反对。根据上述问卷调查，成人远程教育中实施翻转课堂具有可行性。

2.翻转课堂模型建立与实施

根据“布鲁姆教学目标分层”与“ARCS动机理论”设计教学过程，建立翻转课堂教学框架（如上页表2）。

（1）根据布鲁姆教学目标分层对翻转课堂进行分解

根据布鲁姆教学目标分层，成人远程教育翻转课堂教学实施可分为远程网络学习（课前）、面授（课中）、课后三个阶段。[4]下面以《网络编程技术》为例设计一堂翻转课堂步骤如下：

①锁定“翻转目标”（如上页表3）。

②分解教学过程（如上页表4）。

③课程资源查漏补缺：在已有资源的基础上，准备需要的资源（如上页表5）。

④组合呈现：将教学资源，组合并排序，设计成学习任务与学习活动，布置给学生，并对应设计出如何确保学习完成的学情监控方式（如上页表6）。

⑤延伸课堂：为学生提供拓展资源或任务，供感兴趣的学生进行课外学习，使学生熟能生巧，学有所用。

（2）根据凯勒ARCS动机理论进行翻转课堂教学设计

ARCS动机模型自创建以来，在教育领域得到充分肯定[5]，此动机模型也可以用到翻转课堂的实践中来。表7是以《网络编程技术》为例的一堂翻转课堂教学设计。

实施翻转课堂后的反思

普通课堂与成人翻转课堂的教学效果有很大不同，通过本文的架构设计与教学实践对二者的区别加以对比（如表8）。从表中可知翻转课堂实施后在教学反馈、教学支持、教学形式、考核形式上更加符合成人教育的特征，激发了成人学生学习的动机，保证了教学的效果。通过“重点知识学习时间比重”一栏可知，翻转课堂的“课前网络学习”与“课后评价与创新”所占比重都比普通课堂大，表明了主要知识均可以通过网络灵活学习，解决了成人学生学习时间的不确定性因素。

此外，为了能够对实施翻转课堂前后的差异做出可信的对比，我们对2013秋季入学未实施翻转课堂（28人）、2014春季入学实施翻转课堂（29人）的两个班共57人通过课堂记录与网络记录进行了统计对比，得出了表9的数据。

从表9中可知实施翻转课堂后，虽然学生的平时作业完成率提高不是很大，但是教学过程中师生的参与率与师生互动率分别达到了100%与91%，远远高出了未实施翻转课堂的教学情况，此外成人学生在实施翻转课堂后的成绩合格率也有了显著提升。

然而，在看到成人翻转课堂优点的同时，我们也要关注实施翻转课堂要注意的一些问题。首先，成人翻转课堂教学效果对教学反馈是否到位有着严格要求。由于成人学生在学习过程中学习动机普遍不强，教师不仅要关注授课质量，还要重视学生的学习状态，如关注参与互动的积极性、作业完成的情况、到课率等，在跟踪学生学习状况后，还要通过QQ、邮件、手机短信等手段与之进行有效的沟通，及时调整教学设计、教学安排等事项。其次，课程学习形式影响学生学习质量。在以往的网络教学中视频时间较长，没有互动。实行翻转课堂后，教师将课程尽可能地碎片化并组织为微课程，使得学生在可以获得网络连接的地方，可以通过手机、iPad、笔记本等终端随时学习。最后，有效地组织教学互动有助于增强学习动机。学习基础对教学效果有较大影响，学生中有20%的学生专科阶段与本科阶段的专业不完全一致，导致学习过程中学生对新知识的接受能力有很大的差别，此时教师就要精心设计网络互动，让所有学生都参加到具有挑战性的学习任务中来，通过鼓励、奖励等形式提高学生的满足感、成就感，最终提升成人学生在远程教学中的学习主动性。参考论文

参考文献：

[1]祝珣，马文静.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J].中国大学教学，2014（9）.

[2]吴秉健.基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究[J].中小学信息技术教育，2013（3）.

[3]李卢一，许蓉，郑燕林.ARCS模型视角下网络学习反馈设计[J].现代远距离教育，2013（3）.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[5]颜磊，樊文强，刘庆慧.基于ARCS动机模型的网络公开课教学视频分析[J].现代教育技术，2013（7）.

基金项目：2014年度山东省电大系统“社区教育”专项课题，泛在学习环境下现代远程教育技术与数字资源在社区教育中的应用及模式研究。课题号：2014ZX05Y。

参考资料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3760