明白是一回事，做是另一回事

国庆假期里布置了一个很特别的作业：挑战7天日记。也就是放假7天，坚持每天完成一篇日记。这个作业是自愿完成。

今天，检查同学们的挑战情况。16个同学坚持完成了7天，而且7天中至少有2篇是质量比较高的。有1个孩子，也坚持了7天，但是每一篇的质量都明显低于自己的正常水平。有1个孩子坚持了6天，最后一天没有写。我对孩子说，还是要感谢这次经历，让你明白什么叫“一步之遥”。

还有8个同学，开始还是有挑战的想法，有的坚持了2天，有的坚持了3天，还有的坚持了4天。我问了其中有两个孩子，两个孩子说：“老师，写到后面，我实在没有可写的了。每天都在家里作业，你说写什么呢？”还有个孩子直接给我讲“我早上起床、吃饭、上培训班、吃饭、睡觉，就这么普通。写不出来。”

统计下来，一共有26个孩子有参加挑战的意愿。中途因为种种原因，有10个孩子放弃了，这就说明“明白是一回事，做是另一回事。”

学习班长也完成了7天挑战，但是7天的日记质量并不高，能够满足5星要求的是费劲才找到2篇。我请他上来读吕学然的挑战日记。

他疑惑不解，但是还是认真地站在我身旁读完了。

“读完了，感觉他的日记怎么样？”

“写得很好！”

“那你有什么感受呢？”这么一个问题，指向不明确，对他来说理解起来都有些困难。于是我重新问了一遍：“联系你自己来想一想，你有什么感受？”

他踟蹰了一会儿，扯着自己的袖子不好意思地说：“写得不好。”于是，我和他一起阅读他自己的一篇日记，来共同探讨为什么觉得写得不好。

他结合第二单元的作文课，自己也能够说出一些原因，然后欢天喜地地回到了位置上。他也许是觉得自己找到了问题的所在，然后下一次就能很快地解决这个问题。

这当然也是有困难的。因为，我讲作文那天，其实他们都是明白了的，怎么才能让自己的文章更吸引人。可是“明白是一回事，做是另一回事”。

那么，我需要做的是让这个“明白”不被架空，落在实处。比如，第一个坚持7天，我应该考虑把事情进行分段，先来个三天的，再来个2天的，最后再来2天的，这样参与的孩子是不是就会多一些呢？而且半途放弃的孩子是不是就会少一些？

第二个，面对孩子们说到的“生活太普通，没事情可写”，这里来设置一个专门的讲座，教孩子们怎么把普通的生活记录得有滋有味，让他们看到这样的可能性。

第三个，孩子知道应该是什么样的，但是自己写不出那样的，怎么办？

这时候，必须是要教具体的方法，比如添加“心情”，怎么去添加，怎么让心情写得更清楚更生动。看着孩子们去尝试，点评他们尝试的结果。概念上的给，是没有益处的；操作上的手把手，才是搭建“明白”和“会做”的桥梁。

好吧，我明白了这回事。接下来就该去做这件事了。