名校之道（7）｜多元文化，和谐共生——以文“化”人的济南市汇波小学（一）

济南市汇波小学始建于1912年，是一所有着丰厚文化底蕴的百年老校。近年来，汇波人秉承百年老校的光荣传统，开拓创新，锐意进取，遵循“让每一个学生享有自信成功”的办学理念和“兼容并包，多元发展”的办学目标，始终以文化的视角规划学校发展，以文化的标准引领师生进步，在渐行渐近的探索路途中致力于打造一所具有多元文化气息的品牌学校。

汇波作为一所百年老校，其浓厚的文化底蕴引起了陶继新先生的关注。2016年时，他曾亲自来到过这所学校，学校精致的格局、厚重的文化、校长睿智的思考与实践给陶先生留下深刻的印象。他认为，韩广玲校长是一位有着教育情怀的管理者，她的才情、智慧都渗透在学校的一人、一事、一物中。

打造宽容共进的管理文化

【韩广玲】汇波作为一所百年老校，在传承与创新的过程中，始终遵循“和谐共生”核心理念及“让每一个学生享有自信成功”的办学理念，不断焕发年轻的精彩。

【陶继新】百年老校，自有其厚重的文化积淀；如果很好地传承，则会为当下积聚成一种能量。再加上持续不断的创新，且构建出属于自己的校园文化。这样，学校也就自然拥有了持续发展的动力源。

【韩广玲】这种动力来自于我们打造的宽容共进的管理文化。现代管理学之父彼得·德鲁克在《管理》一书中把管理与文化明确地联系起来，他认为管理不只是一门学科，还是一种文化，它的核心是使员工关心企业，给企业管理理念和实践带来生机和活力。带着这样的理念，学校一班人经过缜密思考，达成共识——学校管理文化的核心是引领教师提升专业水平，促使学生提高综合素养，打造人文、和谐、共进的校园。

【陶继新】文化建设，当是学校发展的魂兮所系。那么，文化的要义是什么，就是以文化人。通过优质的校园文化，来改变师生的精神状态，让其生命呈现出不断积极向上的态势。文化还有一个突出的特点，那就是有一个内化于心的过程。您所说的人文、和谐、共进的校园文化，就是与内化于心联系在一起的。

【韩广玲】我们从以下四个方面体现内化于心的过程：首先，管理层级化。无缝隙、立体化是学校追求的终极管理模式，学校实行中层日常管理分年级，教学管理分学科的双轨管理体制。深入班级，及时了解、诊断存在的问题，通过校务会和专题会议研究解决，构建学校管理的绿色通道。事实证明，服务是最好的管理姿态和切入点，“思创意、干实事”已成为汇波干部、教师的真实写照。

【陶继新】非常欣赏您说的“服务是最好的管理姿态和切入点”，如果不是一位很有人文情怀的校长，是不可能有这样的思考的。当然，这里的服务还有更高层面的意义，比如要让教师在这所学校感受到幸福的同时，还能持续不断的发展起来；让学生快乐愉悦的同时，还能够品学兼优。而且，“思创意、干实事”成为每个汇波人的内在需求与自觉行动。这样，师生就有了很好的精神成长。

【韩广玲】精神成长是人成长的最高境界，我们就是以一种行动传递这种精神。如2011年—2013年的两次学校搬迁，一次次展示了班子积极发挥正能量、全心为师生服务的良好风气——校领导带领着班子精心谋划，确保每个人有任务，每间处室、每件器材有落实，班子在烈日下、在落雨中，身先士卒和老师们一起打包、装箱，和搬家工人一起搬运课桌，仅图书就打包、搬运了300余箱，连搬家工人都感动地说：没见过这样实干的领导！两次搬迁凝聚了汇波人的士气，彰显了汇波人的情怀！

【陶继新】孔子说：“其身正，不令而行。”学校领导身先士卒，教师自然也就紧随其后。更可贵的是，你们班子成员在这样做的时候，并非为了给教师作样子，而是一以贯之这样做的，是一种道法自然的行为，有“诚其意”在其间。我一直认为，不管学校领导如何聪明，在其做任何事的时候，老师们不但会看在眼里，还会记在心里，真与假，他们看得一清二楚。正因你们用真情温暖了教师，他们自然也就心生敬意，并心甘情愿地与你们一起做“搬运工”了。

【韩广玲】是啊，行胜于言，谈到教师的精神成长，我们还在教师培训、教师读书方面进行精心规划。为每个层次的教师提供量身定做的培训是我们的思考，学校搭建了各种平台，助推教师专业成长。着力从师德、教师专业、心理素养、班主任工作、教师梯队培养等层面开展，使培训接地气、扬正气，引领教师在理念中碰撞，在实践中前行；读书历来是古今圣贤修养身心，提高境界的重要途径。教师作为传道、授业、解惑的文化传承者和学生心灵成长的引导者，更是与书结-下了不解之缘。我们引领每位教师制定读书计划，每月确立必读与选读书目，通过个体阅读——团队交流——展示汇报的形式，推动读书的进程，并且与教师自主成长手册《向幸福出发》结合，将读书与教学、生活融合，使人生熏染了书卷气，读书也有了烟火味道。

【陶继新】学校，应当是文化的圣地；教师，应当是真正的读书人。尤其是阅读经典文化的时候，其中的真善美，以及丰沛的智慧，就会自觉不自觉地走进教师的心里，从而让生命不断地攀升到更高的境界。这样，教师就可以“向幸福出发”了。教师的幸福与收入多少有关，但更与其人生价值的实现有关。当读的好书越来越多的时候，就会具有“书卷气”，就会文质彬彬，就会在教学上游刃有余，以至在生活上也会很有品位，从而感受到自身精神意义与人生价值。

【韩广玲】作为一名教师，其自身精神意义与人生价值更多地应体现在专业的成长。我们追求管理的专业化，引领教师的专业提升。根据工作需要，学校及时组织各处室召开专项工作会议，讨论、研究具体工作，探索、解决具体问题，要求各中层对分管工作有想法、有说法、有办法，使管理更具指向性，管理呈现精准化。仅一学期，分别组织教导处、教科室、政教处、总务处召开的专题会议就达83次，这组数字充分体现了学校为实现管理效能的最大化对各口工作的指导力度。如在研发校本课程的专题会上，校领导带领团队成员一起学习、讨论，从纲要的撰写、方案的制定等方面都有了明晰的思路，对于开发与实施起到了引领作用。尤其刚刚进行的综合实践课程开发工作，学校成立课程研发团队，由教导处、政教处牵头实施，多次召开专题会议，讨论课程模块、方式，最终确定课程为“大明湖畔”，根据学生的年龄特点确立研究专题。专业化的引领加速了教师专业水平的提升！

【陶继新】“大明湖畔”课程的开发，耗费了你们很大的精力，也收获了喜人的硕果。你们的学校课程，是基于学生成长而构建的，它具备天时、地利与人和的特点。2001年课程改革始，学校课程名正言顺地走进了三级课程体系之中，这是天时；大明湖是济南的名胜，又与学校相离不远，你们抓住了这得天独厚的契机，这是地利；你们全校从上到下，齐心合力，共谋课程建设大事，这是人和。天时、地利、人和兼具，“大明湖畔”课程自然也就具备了独特的魅力。

【韩广玲】如果说层级化、专业化、培训式管理在客观上促进了教师的专业提升的话，那么教师的内驱力则来自于对教师的多元评价，在主观上有力地促使其华丽转身！学校倾力打造了体现教师成长过程的多元评价体系，在对教师评价的实践中摒弃了单纯以分数论高下的做法，引入模糊评价、质性评价等评价形式，把评价蕴含在各项工作的细节中，引导教师经历内心感受、深刻剖析、内化提高的过程，比基础看提高，比态度看投入，比过程看发展。教师在每一次教研活动中的表现，在每一次培训中的效果，在每一次研讨课上的精彩，在对待每一件工作的态度，都是评价的指标，宽泛亦具体，模糊亦真切。师师评、家长评、学生评，严谨、细致的评价体系激发了教师全身心投身工作的热情。

【陶继新】这种多元评价很有创意，它从不同层面激发了教师自我发展的内在动力。每个教师的发展既是学校的事情，更是其本人的梦寐以求的大事。从教几十年时间，如果没有长足的发展，只是在平面上滑移，生命就会黯淡无光。相反，如果自始至终都有一种蓬勃向上的内在力量，持续不断地向前发展，甚至每天都可以感受到自己生命拔节的声响，就会拥有一种积极而幸福的人生。教师的生命状态，则直接影响着学生的生命状态。你们学校教师巨大的工作热情，自然也就点燃了学生积极向上的内在激情。