凌宗伟：关于教学诊断

【异史氏曰】最近做一个关于课堂教学诊断的PPT，翻了不少书。忽然发现，扯了十几二十年的教学诊断，还真没那么简单。诊断原本是个医学词语，指在给病人做检查之后判定病人的病症及其发展情况，以便对症下药。

我以为，要搞清楚教学诊断，先得搞清楚诊断性评价。诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指进入某已特定教育过程之前对学员所做的测试。目的是明确学员的教育需求，评价通常会显示学员的长处与不足，为实现因材施教提供依据，设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。如此，可以仿写一下：教学诊断是旨在探明教与学的现状，寻找其原因，对教与学的改善提出针对性意见的技术。

如此，要做好教学诊断，就要具备要相应的教育理论与教学经验，当然更需要相应的观察技术，譬如观察的视角，观察的标准，观察的工具。当然，首先得明确诊断的目的，那就是指向教学改善，指向教师的专业发展，指向学生的学业提升。从方法上看，可以是定量的，也可以是定性的，还可以是定身量制的。从师生成长的视角出发，我以为其着眼点必须放在教学目标与教学活动的匹配与否上，放在目标的达成上。观察知识诊断的基础，接下来更为重要的是对观察得来的数据与现象的分析，运用教育教学基本知识的分析，如此才能找到原因，才可能提出相应的建设性的意见。学然后只不足，知不足而读书，这大概就是我为什么总是不停地翻书的原因吧。附带说一句，这个PPT能顺利完成，得益于李社长最近送的本书。