单元习作评价改革的臆想

教学启示备忘录

单元习作评价改革的臆想

首先，这种改革只是一种未经验证的凭空想象，它粗劣地基于自己对于学生学习写作文这件事的非深层性观察，是对于传统的一个单一的大分数对于学生习作学习的评价当中写作理解的评价意义而改进的臆想。

在传统的习作评价体系中，一般以大分数，如30分、25分、15分的为一个整体，学生只能看到自己的习作得分（或者扣分情况），但减分原因，减分效果都不能体现在得分评价对于习作学习的理解，也导致了分数主义的评价体系不能促进写作理解的弊端。

为什么说是臆想，先看看臆想的定义:当A与B未对某事进行沟通，而A的口中表达出B的想法，这就可以定义到臆想的范畴。所以，从今天本文提出的观点看，并未进行过所有语文教师的沟通而提出一种改进，目的是尝试一种以分数评价为基础的无法改变的现实所进行的优化，使得习作得分体现出学生在学习写作过程中理解写作的作用。

先看传统习作得分和习作评价改革得分图示：

习作得分   30分	习作得分     30分		得分
90分，—3 80分，—6 70分，—9 60分，—12 不及格	书写美观	6分
	紧扣题意	2分
	结构清晰	3分
	语言效果	4分
	读者意识	3分
	技能水平	12	符合单元语文要素

从两个表格比较看出，学生在写作理解上需要全面性，知道写作不仅仅是写完这件事，而是进行一项综合素养的训练，这种内容越全面，学生的写作理解就更具体。在每个单元的习作编排中，还有单元人文素主题和语言要素的训练，如果学生不能充分把握每个单元的习作技能，在日积月累中学生所失去的技能将是一整块的丧失。

与以往的得体评价相比，学生意识到的写作不仅仅只是停留在我得了几分，而是理解了在某个方面的缺失，会无形增加学生对某个习作素养的自我训练意识，清晰了学生对写作的理解有助于小学生理解写作。

学习是一件不可见的事情，比如三年级现象，它一定是前期学习行为的总体表现，而不是单一因素的表现。如果改进单元习作的评价体系，在日常写作中渗透表达要素的理解，学生对于写作这件事的难题突破将会更轻松。

包含在阅读的理解中，也需要适当渗透对文章结构、语言效果、读者意识、语文素养体现等等内容的理解，以生成习作难的无形突破。事实上，它要比单独通过一些写作技巧去解决写作难的问题要有意义得多。

END

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