课堂教学应强化学生的元认知
元认知策略是指控制、监控和指导认知过程进行的策略，简单地说就是对认知的再认知。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。我们的课堂教学要开发学生的元认知技巧，并引发学生的元认知加工过程，如计划、监控、评价等，从而有效地促进学习与问题解决。下面结合教例谈谈怎样开发学生的元认知：
引导学生进行反省。学生通过对反省能让自己明白掌握了哪些及掌握的程度如何。郑逸农老师在执教《荷塘月色》时有这样一个环节：师：请问你在刚才的学习中学习到了什么，或是遗漏了什么？生4：我学习到了在写景是应调动各种感官，从多方面进行描写。这个环节就是郑老师在引导学生进行元认知，让学生通过反思或者说是反省来了解自己到底掌握了哪些内容，还有哪些东西是自己没有很好掌握，还需努力加强的。
引导学生进行比较。也就是在教学实施的过程中要让学生把自己的所得与同学、教师或其他专家学者的阅读心得或能力进行比较，让学生真正明白自己的优势与不足，以便找到改进的方向与继续努力的动机。笔者在执教林清玄的《月色钟笛》一课时安排了这样一个环节：教师：请同学拿出纸与笔，把刚才大家所说的整合成一句话。生1：他是一个民族英雄，建了一座城强，抵御了日本的侵略，有着无可取代的威壮与魄大，充满了正气与忠义。师：请大家把自己写的与我写的进行比较，看看还有哪些不足他是一个民族英雄，建成了今天台湾仅存的历史炮台，抵抗了日本的入侵，有着无可取代的威壮与魄大，脸上有不可侵犯的正气，用生命的狂歌写下了“忠义”二字，永远散放着不朽的芳香。这个环节就是要让学生通过比较，发现自己在归纳与整合能力上的不足与缺陷，并激起学生的不服输的劲头，使他们能不断地挑战自己与权威，最终达成弥补知识与能力缺陷与完善自己能力结构的目的。
引导学生进行相互提问。将学生分为每两人一组，给每个学生思考题，要求学生在尝试解决问题的同时相互提问并作出回答，这样同学间可以相互评价学习方法和策略，为学生提供了一种表达、演示、练习认知及元认知策略的学习环境，通过相互交流和彼此启发，有效地促进学生思考与竞争而发展元认知。常常对学生进行类似训练，元认知能力能得到较快发展。以笔者执教的《月色钟笛》的课堂细节为例：生1：“这些歌，词句已经退淡了，曲谱仍在，在另一个冷月如刀的夜晚，还要被以后的人唱起来。”这句话是什么意思？生2：这句话是说英雄们的精神将长存于世，将永远铭刻在人们的心中，被人们世代传颂。生3：沈葆桢死了，他的城池留下来了，但是这座坚甲厚壁的城池纵大纵深，也比不过他生命中无可更变的城池。“他生命中无可更变的城池”指的是什么 ？这种生生之间的相互提问能让学生的思考更深入，更全面，而且可以激发学生间的竞争意识，从而激起学生的学习动机。相互提问的学习策略还可以让学生通过交流达到一种交流互补，使学生的知识与能力网络得到完善，从而提高学习效率与课堂效率。元认知策略的运用能让学生不断地进行反思与调整，认识到自己学习的优点与不足，让他们在不断的自我反省与交流中成长。
