翻转的逻辑与设计

探究也好、协作也罢，或者只是做练习，只要想让学生学以致用，都需要时间，而且是大量的时间。

时间哪里来？

向睡眠要时间，等于竭泽而渔。高效和幸福，都要合理的睡眠（赫芬顿, 2010）。优化时间配置，让它用在刀刃上，才是首选。

要配置，先分类。

最简单粗暴的分法，就是课上和课下。课上，老师可以主导。课下，就换了学生主导。虽然老师可以去抓学生，但毕竟能抓的人数有限，而且抓得太久，耽误了其他科目上课，耽误了回家吃饭或者回宿舍睡觉，同事、家长都可能会有意见。

分成课上/课下，约等于分成老师主导/学生主导。

学生牙口不好，或者不会挥动刀斧，只能吃肉嚼脆骨，硬骨头还是要留给老师。理解、识记性的低阶目标和应用性的高阶目标，就是肉和骨的区别。

翻转课堂无非就是先吃肉再剔骨。课前侧重低阶目标，学生会的、掌握的，课上就不再花时间，给课堂腾出时间，搞定高阶目标。

汪老师在指导四基老师做翻转设计的时候，提出了一个更简单粗暴的思路（2019）：课前和课中加起来，当成一节60分钟的课来设计。

学生能不能搞定自主学习部分呢？在以往的翻转课堂培训，请老师们罗列操作的困难，都会写道，学生自主学习能力差。自学能力差，更是需要着力培养的动力，只有亲历自学的过程，才能真得学会自学。

仅仅指望教材加导学案的方式，很难给学生理解相关知识提供足够的支撑。这就需要从学习资源和学习指导两个层面做更充分的准备。

微课，是用于“帮助学生学习”的“短”视频（汪晓东，2015），它的效果大于文本，约等于讲解。相比只是教材，能够为学生自学提供更好的支撑。因为短，因为主要是呈现解题过程或思路，通过录屏或手机拍摄的方式很容易能够实现。对了才真好，能解决学生的问题就OK，没必要过分追求细节和酷炫方面的东西，给自己带来太多没必要的负担。

当然，老师也可以另辟蹊径，通过让学生教、让学生录微课的方式，“帮助学生学习”。因为Hoogerheide等人（2019）的研究也表明，让学生录微课，有趣还有效。

学习指南则尽量包含“指导语、任务说明(主题、流程、评价量规、提交、选做任务)、资源支持(必做任务所需资源和选做任务所需资源)和帮助”（任改梅等, 2015）

指导语尽量避免大篇幅、抽象的文字，能用问题的方式，具体的方式呈现为宜。

任务流程就过程和资源做一简单对应，可以提供基础性的学习路径，并减轻学生面对众多资源、任务的认知负担。这样学生才更有能力和意愿去完成课前自主学习任务。

能够提供评价量规，则可为学生互评、讨论或反思提供依归。

翻转课堂的自主学习区别于讲授课堂的预习，除了提供了更多的支撑，还有一个关键环节，即为学情反馈。只有知道学生完成了任务，而且基本达到了预期的效果，课上在基础的理解部分才真能少花时间或者不花时间。

课中则深入分析学生在学习过程中存在的疑难，并以问题为中心，铺排相关的材料去巩固训练或做变式练习，做多层次的训练，而非主题中心——围绕教材上的主题，伸出多个触角，波及多个方面，只是知道很多浅显的东西。参考文献

阿里安娜·赫芬顿: 如何成功？请多睡一会. TEDWomen 2010.

https://www.ted.com/talks/arianna_huffington_how_to_succeed_get_more_sleep/transcript?language=zh-cn

任改梅，汪晓东，焦建利. 翻转课堂中学习指南的结构研究. 电化教育研究, 2015年11期.