什么是课题研究：给S老师的批注

去到会议室，看到横幅的时候，我就自然地问自己：这个活动的主要内容和目的是什么？

带着问题听，直指目的，后文自己的疑惑也对此做了呼应。这一点很好。但更核心的问题，应该是针对横幅（“基于学习数据的适应性教学模式在薄弱学校的应用研究”专项课题结题活动）的关键词，自己有什么疑惑，有什么相关经验？后面别人讲的内容，能不能跟自己平时的教学问题对接？

参加了这次会议，我也有些疑问：1. 为什么会有课题研究的存在，它的意义是什么，有什么目的。2. 为什么参赛的教师连自己可以控制的研究报告书写格式都没有规范。3. 研究了这些课题之后，是否真的可以投入实践？要多长时间才能实施？

1. 课题研究的目的，是把教学中遇到的问题拎出来，系统地加以解决。如果仅凭经验，仅凭个人反思，而不做研究，可能会存在几个问题：一是教学困惑可能是模模糊糊的，需要有个清晰界定的过程。只有问题清晰了，改进的方向才更有针对性，而且效果如何也更容易评判。而问题清晰的过程，需要借助理论或者概念的帮助，能够把握形形色色的教学异常和困惑背后的共性。二是仅凭经验或者学校内的研讨，想法和做法都是有限的，需要扩大范围，去查阅相关文献和已有研究，才更容易想象另一种可能。三是针对教学问题提出的干预措施，需要通过系统的实施-评价-改进，才能明确它的效果和局限。

2. 格式规范，并不是排版问题，而是指研究的设计、实施、评价以及行文是否符合学术规范。这些都需要长期地训练。学校大部分老师都是本科毕业，没有接受过专门的学术规范学习，更很少有机会接受师傅带徒弟的学术训练。很多人不太清楚究竟怎么做研究。忙乱的工作状态也决定了很少有老师能有心力去看文献做研究。事业编制的激励机制，决定了付出的多，未必得到的就多，只有少数老师愿意在专业上取得长足的进步

3. 课题研究分为基础性研究和应用性研究。数学等基础性或者理论性的研究，很难说得清什么时候能够实践，更多地还是增进我们对世界和自身的理解。教学类的课题，定位是实践性的研究。研究教学类课题的过程，本身就是教学实践的过程，就是为了聚焦教学中的问题，然后系统地加以解决。