教研教学标准化思路

教研教学非常依赖教师的个人能力，所以很多机构都把教师队伍的重本率作为宣传的重点，或者把北大、清华名师作为招生的噱头。资金雄厚的大机构，自然可以重金礼聘名校毕业的老师。势单力薄的小机构，其实也不用过分担忧师资问题。

为什么无需担心呢？

第一，学历高、母校强，只代表老师的基本素养过硬，但不能跟教学能力过硬划等号。自己懂、自己会，不等于能够让别人懂，让别人会。不要讲名牌大学的毕业生，即便很多世界顶尖名校的大牌教授，写论文做研究，一把好手，上起课来，云里雾里，如听天书。教学能力（PCK）不只是专业强（课程知识）那么简单，还包含教学取向、关于学生理解的知识、教学策略和教学评价。不懂学生，不懂启发，那就绝不是一个好的老师（参见：学科知识的螺旋）。

第二，虽然教研教学的可复制性差，但还是有标准化的空间。优秀的教研成果，还是能够通过技术化的手段传递给教师，让他成长的路径更加清晰。我们的基本思路就是：课程系统化-学案模块化-教学程序化。

• 课程体系的搭建，教学计划的制定，是学案制作的基础。这部分工作难度最大，需要由机构最优秀的教研人员完成。这部分工作的核心，是要建立“内容-目标-目的一致性”：要考虑教学内容是不是跟教学目标匹配？教学目标跟中高考应试或核心素养提升的目的是不是匹配？

  钟颖老师（2020）制作的表格（见下图），首先规划了每次课的主题，然后对每个主题涉及到的知识点进行分解，接着就要参阅中高考真题和课程标准，提取每个知识点的考察方式和能力要求，进而确定相应的教学方法。完成该表后，就可以交付其他老师制作学案。

• 学案产出，根据主题组织，按照知识点切分，模块化处理，包括小测、巩固、提升、引导、综合五大基础模块。

• 教学以学案模块为基础，根据正确率、学生差异两个分支条件判断执行相应流程。程序化的处理，一方面可以为缺少经验的教师提供帮扶，让TA有据可依，一方面又不会像背课一样，限制得过死，泯灭老师的主动性。

当课程-学案-教学三个环节的逻辑链条搭建好之后，只需要考查学案与课程的一致性，教学与学案的一致性，而不用再无头苍蝇似的，什么都要看，什么都要管。什么都管之后，又会陷在细节里而忽视了最终的目标和目的。