关于分层作业

(1211)

关于分层作业

返校复学后的第一次月考成绩出来了，和想象中的一样，成绩很不理想，七年级的数学平均分大多在四五十分之间波动，这说明三个月的线上教学效果，比预期的还要糟。同时，这也要求我们的老师，在七月之前，不仅还要以讲为主，同时还要兼顾不同层次的学生，实施分层教学。

实施分层教学，必然要实施分层作业，从而满足不同层次学生的需要，让他们都能够在原有的基础上得到不同程度的提高。如何对作业进行分层呢？我认为主要有如下几种形式：

作业量分层

这是最简单一种分层形式。也就是说，老师布置了三道作业1、2、3，后进生只做第1题，中等生做1、2题，优等生全做。这种做法实际上是很不科学的。因为：第一，第1题不一定是后进生最适合的题，老师也要进行筛选。第二，后进生更需要通过大量题来补弱提高。因此，这个“量”不应该纯粹是数量，也应有质量的意思。也就是说，要兼顾难易程度，与学生的学业水平相匹配。

作业难度分层

这应该是最普遍的一种分层方式。也就是说，老师根据每一名学生的学习程度，分别设置基础知识作业、巩固性作业、拔高性作业、拓展性作业等层次，让每一名学生都在最适合自己的发展空间内去完成作业。这种作业的关键是老师要找准每名学生的最近发展区，再设计不同难度层次的作业，对老师的要求比较高。

作业时间的分层

为了照顾不同学生的个体学习能力差异，老师也可以在完成作业时间上对学生分层要求，从而有效地保障后进生都能“吃得了”。这种方式多使用于记忆性的作业，例如背课文等。优等生要求一节课背会，中等生要求一天背会，后进生可以要求两天背会等。

作业形式分层

这也是为了不同层次学生的能力要求，尽可能选择让他们感兴趣，并能主动完成作业，提高能力的作业形式。例如一些识记性作业，优等生要求背写，后进生要求抄写；一些试卷性作业，优等生可以免写若干道自己一看就会的题，后进生可以免写若干道自己无从下手的题。除此之外，后进生可以布置一些老师刚讲过的原题作业、中等生可以布置类似游戏中的闯关作业、优等生可以布置一些一题多解作业、所有学生都可以有一两道选做作业等。

作业评价分层

为了更好地体现分层作业的作用，老师也应该在批改的尺度，也就是作业评价上进行分层。对优等生要求可以苛刻些、对后进生要求可以适当地放松。这种分层评价的目的，既可以达到对优等生要求的精益求精，也能够保护后进生的学习积极性，让每名学生都能够在自己的最近发展区，再进一层。

分层作业的目的就是要调动每一名学生的学习积极性，对作业不再是一种不负担，而是一种期待，不仅能够吃饱，而且能够有营养、吃好。当然这也对我们老师这个厨师有了更高、更繁琐的要求。为了个人与学校的荣誉，为了在炎热的七月能够收获一个美好的效果，我想，我们的一切付出都是值得的！