高考英语变了！新题型“读后续写”，我们该如何应对？
小典说
2021年高考刚落幕，英语“读后续写”的新题型便引发师生热议。类似“题太难、读不懂、无话可说”的评论比比皆是，可小典却想说：“这题我会！”《典范英语》十多年前就给出了思路，从小学到中学的“典粉们”都练习过！
01
新高考英语试卷
读后续写题难哭考生
2021年全国高考刚结束，很多人就反映“英语太难”，特别是今年英语全国新高考Ⅰ卷首次采用新题型，把“改错题”调整为“读后续写”。写作题由1道增至2道，共40分，单“读后续写”一题就占了25分。
实际上，这不是“读后续写”题第一次在高考卷中亮相。
2016年至2021年，浙江省有9次考查到“读后续写”（浙江作为试点，一年高考两次）；
2020年，山东、海南高考英语增加此题型；
2021年1月新高考模拟，广东、福建、重庆、江苏、河北、湖南、湖北、辽宁8省联考英语也使用了新题型。
高考命题不仅是教育的检测场，更是风向标。读后续写题型的频繁出现，是全国新高考改革的一个重要表现，为我们指明了英语学科教学和学习的方向。
然而，从实际得分来看，学生们普遍缺乏应对此项考查的能力。考试时长不变，但考生的阅读量、写作量增加了，对能力要求大幅度提高，大家纷纷表示“读不懂、做不完、难到哭”。
△各地考生纷纷在网上表示“得分低”
以考查最早、最为频繁的浙江来说，据统计，2017年至2020年浙江省高考读后续写平均分只有6-9分。
即便是作为浙江省一级重点高中的永嘉中学，在2017年9月温州市第一次模拟考试中，读后续写的年级平均分也只有11.7分（满分25分）。
“读后续写”究竟在考查什么？我们如何做才能应对好这场教育改革？
02
解题思路早已给出
关键是这四个字
核心素养。
其实，英语学科的改革方向国家早已明确。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“考试招生制度改革”部分指出“着重考查综合素质和能力”。
《普通高中英语课程标准（实验）》（2013版）则明确提出，英语课程的学习是——开发思维能力、发展个性的过程。
显然，我们的教育选拔不是需要只会刷题应试的人，而是培养学生的英语核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
△英语学科核心素养
并且，教育部6年前已发出了改革的信号：英语将出现“读后续写”新题型。
2015年8月，教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）中，提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。
在2016年的讲座报告中，教育部考试中心刘庆思、陈康老师指出，“读后续写”主要关注学生以下四个方面的能力：
CONTINUATION WRITTING
“读后续写”四个方面能力
1.把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解所给短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。
2.语言运用的准确性和丰富性。学生能准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，还能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。
3.对语篇结构的把控能力。学生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。
4.创造性思维能力。学生所续写的短文要具有较丰富的内容，包含详细和生动的情景、态度和感情描述。
从上述解读中不难看出，我们熟悉的“词汇、语法”考查不是关注重点，取而代之的是“理解信息”、“语言运用”、“逻辑关系”、“创造性思维”等能力，以及“先阅读，后续写”的解答顺序。
而这正呼应了英语学科核心素养的四个方面。
以最新出炉的2021年英语全国新高考Ⅰ卷的题目“A Mother’s Day Surprise”为例，
1.语言能力上，我们先要读懂故事的起因、出场人物及其动机，才能展开后续的写作。
2.文化意识上，为母亲准备礼物的主题，体现出关爱他人的品质。文中出现的“Mother’s Day”、“French toast”等典型的西方文化和习俗，对平时英语阅读的宽度和广度提出了要求。
3.思维品质上，原材料和续写给出的两段提示指出了上下文结构：早上起床去厨房准备（兴奋）——多次尝试失败（失望）——爸爸出现（帮助？）——礼物送到了妈妈面前（惊喜？），每个阶段人物的行为、心情都不一样，需要我们根据逻辑思维和生活经验加以揣摩。
4.学习能力上，续写不是乱编，也没办法套用模板。除了想象力，还需要与原作语言风格保持一致，这十分考验学习能力，特别是仿写技巧。无疑对平时鉴赏和写作提出了高层次要求。
从这一趋势中，我们不难看出，“读后续写”所指向的英语学科教学和学习更看重“整体性”，解题的关键是理解整个故事。
这与之前阅读理解题侧重词汇猜测、细节理解等零碎的片段阅读已大不相同。
针对“读后续写”这一特点，教育部《英语课程标准》专家组专家鲁子问教授曾举过一个形象的例子：
每个作家的写作风格是不一样的，用鲁迅的风格去续梁实秋的文章，肯定不恰当，反过来也是如此。
忽视核心素养的培养，只重考试技巧就像考前临时抱佛脚，纵使有时顺利过关，但没有日积月累的付出，绝对无法答好续写题。
要引导孩子关注整个篇章和语言风格，鲁子问教授认为，“我们必须教会学生深度阅读。”
没有广泛的阅读作为基础，平时不注重读写结合的促学方法和地道语言的积累，根本无法实现语言与内容俱佳。且不说拿高分不易，就连读完题目，理清头绪都将是空谈。
03
英语续写丢的分
都是过去阅读欠的账
浙江马寅初中学的沈扬老师总结过“读后续写”失分的三个主要原因：
内容上，所言空泛，言之无物，构思和表达能力差；
语篇上，层次模糊，逻辑不清，上下文衔接不当；
语言上，单调重复，表达生硬，错误频现，受母语影响大。
这三个方面显然并非通过强化技巧就能弥补，解决办法唯有阅读。
2020年，在给国家级示范高中成都七中的报告中，英语教育专家、牛津大学访问学者霍庆文教授一再强调：
高一高二大可不必天天针对高考搞题海训练，要让学生大量阅读英语文学作品，打下深厚的语言和人文的底子，只有这样才能大幅提升学生的考试成绩，发展他们的核心素养。
而分析历年来各地“读后续写”原题，我们也能看出，它们大多出自国外知名报刊，涉及地道的语言表达和文化背景，且以有趣的记叙文小故事为主。
浙江2017年6月考题出自Reader Digest
浙江2020年6月考题出自National Geographic 2019
浙江2021年1月考题出自The Guardian
阅读与分数无关，但与素养有关，并最终通过成绩体现出来。
在语言学习上，学生读得越多，掌握得就越多，理解得就越好，也就更喜欢读。而写作也正是以阅读为基础。
如美国二语习得专家克拉申所说：
人们在阅读中遇到的语言远比在写作中来得多。
反之，不阅读便无话可说，差距只会越来越明显。
经研究发现，学生为了续写就必须认真阅读，阅读目的十分明确。
“读后续写”看似最终落脚在“写”，但实际上只有“读”到位了，才能写出好文章。原汁原味的英语文学作品，正是解答这道题的宝贵素材库，阅读的内容越有趣，越能激发孩子读的动力和写的欲望。
阅读不再是与应试无关的闲事。让孩子坚持大量阅读优质的原版故事，学会深度阅读，再佐以写作练习，方能游刃有余地面对变革。
让量的积累，带来质的飞跃。