四环节教学模式中是怎样一个“学”字

为实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担，我们借鉴洋思、杜郎口、山东昌乐二中的成功经验，尝试推行“定向自学——互动探究——精讲点拨——检测训练”四环节教学模式。本模式体现了“以生为本”“的教学理念，遵循了“以学定教”的教学规律，运用了“先学后教”的教学策略，构建了“学教考”一体化的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥。

一是以学为主。以学为主不仅是以学生为主，更是以学生的学习为主。四环节教学走出了“我讲你听”、“我教你学”的教学模式，课堂中教师的责任不在于教，在于教学生学，在于更好的服务于学，让学生更充分的学，真正把课堂变成为学生的学堂。为了更好的体现以学为主的教学理念，把学真正落到实处，教师站在学生的角度去思考和预设，给学生留足必要的时间和空间，提供必要的指导方法，使教学的全过程在学生自主学习、问题讨论、展示交流、实际操作、课堂检测中进行，让学生在思考、探索、感悟中获取知识，在学与练中形成与发展能力。课堂的四个环节真正意义是为达成教学目标而进行的四次学习，首先让学生用充足的时间去定向“自学”，之后通过小组合作进行进行互相展示、互相补充、互相交流、互帮“互学”。经过以上两次学习的基础上，教师进行“教学生学”式的“教学”，最后一个环节通过课堂检测训练，针对所发现的问题，师生进行查缺补漏，有效进行“补学”。

二是先学后教。“先学后教”作为课堂教学的基本原则，也是当前很权威一种教学方法，符合学生的认知规律。我们认同洋思人“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”的观点，以学情决定教情，把“先学后教”作为四环节教学模式的首要策略。“先学”就是教师通过设计符合学生实际的有启发性、有坡度、有指导意义的学习提纲，让学生的自学成为一堂课的起点。先学环节需要使学生明确学习时间、学习内容、学习方法、学习达到的标准、检测办法等，进行定向自学和合作探究，最大化的解决问题。在此基础上，教师根据学生的学习状态和所暴露出来的问题，及时进行二次备课，有针对的进行“后教”，通过补充、更正、点评、归纳总结、拓展延伸等方面的精讲点拨，起到画龙点睛的作用，增强了“教”的目的性、实效性。在“后教”中，教师的讲要精炼，达到“三个不”的要求：“凡学生会学的不讲，凡学生学会的不讲，凡学生教会的不讲。”。教师的点拨要精彩，不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙，起到“拨云见日”、“点石成金”的功效。

三是以教导学。教学活动毕竟不等于自学活动，“教学教学，是教与学的结合”，“以学为本”不是不要教。有“教”的参与，“学”会变得更具计划性，更具合理性，也更加顺利，轻松。尤其是面对小学生的认知水平和合作能力差这一现实，四环节教学模式把教学看做双主互动的过程，把“以教导学”作为“以学导教”的基础，把“导”的着力点落实在为学生更有效的学。课堂中的教师看似“无为”，实际是更大的“有为”。教师作为课堂的主体之一，承担着教学目标的确定者、学习活动的组织者、课堂的调控者、权威的点拨者、权威的评价者、充满激情的激励者等角色，全程参与并指导学生的学习过程。自学环节，教师走近学生给迷路的同学说说悄悄话；互动探究环节，教师作为合作中的“首席”和学生一起合作交流；检测训练之后，教师对学习问题要进行有效补救。精讲点拨环节更是要教师唱主角，要求教师要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），大力调动学生参与，教以方法，点出规律，注重迁移，达成预期的教学目标。此外，教师对学生学习方法的指导，学习习惯与合作精神的培养都要花费很多精力。只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，才能更好体现教学就是“教学生学”的理念。