2020年高考课标卷语文阅卷分析会
一、川师大张伟教授
概述:不能只看全国三卷，要把十套试卷对比来看，特别是新高考卷。对应考有帮助。平稳转型，导向明显。
全国三卷试卷特点
订阅中国高考考试杂志，明确怎么落实高考评价体系和考试说明。
（一）立德树人的命题立意
从考察语文学习质量转向为用语文考察学生发展质量。
1.试题选材呈现出的信息
论述类:《古文观止》：经典也有不足，教会学生批判性思维，教会学生怎样读书。
实用类怎么变成一则材料了呢？实质不是一则，是多形态文本中的访谈。是教师对高中教材的使用有问题，高中语文教材包括了多种形态的文本，但很多被忽略。比如演讲，主持辞，不考就不弄。学生应该学会处理文学与现实生活的关系。语文学习一定要与生活联系，但有界线，不能被生活所挟持。
在如何学习语文的基础上，强调飞扬的灵魂等内外精神。透过文本看现实，透过生活看事实。比如作文，画自画像，如果“自画像”没有灵魂，怎么画，“像”也立不起来。
第三类文学类，贯穿“镰刀”“锤头”，是政治素养的考察——学生要有良好的政治素养才有前途。
古诗文鉴赏：也落在“人才”这个关键词上。苦笋很苦，却给人提供丰富的营养，说明要成为真正的人才，必须经过艰苦的锻炼磨炼。
17-19题、继续谈中华文化的独特性。
20题、科学类材料：科学精神。
22题、“自画像”，要树立“立德树人”的教育理念，人的“徳和才”要兼备，才能把自己的“像”立起来。
2题干具有立德树人走向
9题，《记忆里的光》，分析统摄全文谋篇布局。
15题由苦笋联系魏征的相似性。“人才”问题
16题，名句默写第一题，指向人才培养。
22题、明显指向立德树人，怎样育人。
不把握立德树人。很难把学生灵性抓住。
（二）考察指向
1.学科素养的考察指向：
核心价值必备知识与关键能力的交融考察。还按照考点弄试题会把握不住高考题。
核心价值的考察渗透：
严谨治学：读书思考，审辩式思维读书。
文化自信：注意关键词：认识中华文化的关键点、独特性:理解，热爱，发展。
政治信仰：估计还会强化。理解，接纳，明白
现实精神，直面现实，正视现实，正确处理文学与现实的关系。
人才养成。
2.对必备知识的考察
重新关注文本文体性考察。
6题，简答题，访谈最核心的知识就是如何引发对话。今年就考这个。
论述类2题，C选项错在哪里？这边的议论文里面所有的论据是指向论点的，这个答案偏离这边文章论点了。要知道论述文论据一定要在论点之间打转。关键点是论证，不是论证学术视野开阔。
文学类8题，分析作者对儿时看火车经历的叙述层次感，关键点：叙述。小学就学记叙文，绕不开起因、经过、结果啊。学生模板背的太多，把最简单的文体性知识忘记了。
9题，要从布局谋篇角度分析，简单点就是部分与整体的关系，绕不开主题，所以从涵义，结构，主题三方面出答案。
大学老师命题，强调学科知识，纠正高中语文老师练题偏向的错误。
15题，由“苦笋”联系到魏征，表面考相似点，其实考的是“托物言志”。教学要从“托物言志”“借景抒情”等套板术语中走出来，托什么物，言什么志，借什么景抒什么情？
20题不要小瞧，融合了化学知识和生物学知识，打通学科壁垒。
21题得分还可以，读新闻要筛选新闻背后隐含的关键信息。多少个项目和多少投资就比较关键。除了语言得体，还要注意文章得体，思维得体。
返璞归真，是今年高考语文考试的支撑点，离不开文章文体的本体知识。
3.对关键能力的考察
未来关注：
一是比较思维。
论述文通篇都在比较。古代诗歌鉴赏比较，名句默写也有比较。
17-19把中华文化放到世界文化的大背景下去比较独特性。
22题自画像也在比较。
强调比较，强调群文阅读，任务群阅读。
二是整体关联的思维能力。
辩证思维或者审辩性思维。论述类实用类背后有辩证性思维。古诗文阅读好与坏，背后是一套整体关联。
1.语文书本知识与现实生活的整体关联。
语文就是语文，生活就是生活，语文与生活要结合，但要有度，不能融为一体，混为一谈。
2.课内课外的关联。
苦笋与魏征的关键。不知道魏征是谁，读不到魏征的本质。强调读什么，高三还是要有课外阅读。
3.语文学习板块的整体观念。
之前只关注书面表达，没有关注口头表达，比如主持词训练等
4.现实与未来的整体关联。
审辨性思维。考察点强调对内容的整体把握。简答题基本都是这样强调的，必须从整体上找答案。比如6题，答到“做了充分准备”，几乎没人答到。
15题，全诗理解，抓不住“人才 ”这个关键词，就抓不住答案。
（三）阅读理解中进行创生的能力
6题不只概括，提升了新的能力，学生要创生出新结论。
怎么考？
立足交际的社会情境。
强化语文学科的独特功能和交际价值。 6题就是指向怎么进行更高的交际。文学类文本的教学会打破常规，像讨论问题一样。一节课解决一个问题，整扎实，课堂对话要认真对话，不要肤浅。强化交际。
21题，如今也在强化微写作。微写作是对情境任务的进一步优化。我们看材料，就是看情境。成都三诊作文改革就是导向，立足交际性。
设置多元化命题立意，有意识地涉及交际考察。
总的来说，这就是在什么平台上考，怎么考的问题。
二、学生答卷问题
（一）文体（文章）关键知识的运用不足。
平时强调文体知识关注不够，蜻蜓点水，或者只给了概念，学生用这个概念的关键难点在哪里，我们语文老师没有走第二步，第三步。比如托物言志，托什么物言什么志。从解题到解决问题，高考要打击只练题的教法和学校。
6题如果看到了教材中访谈，就知道怎么答。
9题布局谋篇，有的学生很聪明。先解决用什么统摄全篇，这个“光”是什么涵义，接着就是结构上怎么统摄，然后是整体上主题把握。三个答案就完全了。但有的学生就只能在结构上转圈，得分就不高。
老师要教会学生多走一步。
（二）建构思维框架的思维能力不足
思维框架：思维主线，思维的几个点在哪里，列提纲。框架立不起来，要点和要点抓不出来。要形成思维导图。
8题叙述角度:起因，经过，结果，三个就抓住重点了。
9题，很多学生从很多方面去叙述了层次感，但就没有从叙述角度答题，没有回归到叙述框架中去。一定要讲透思维框架。
（三）扣分可惜问题
要点顺序太过混乱。不要想起就答，先训练答题要点指向和要点的必要环节，干净利落。要不然老师看不到。
（四）精准思考与表述能力不足
6题得分很低。部颁标准里体现了概括能力。题干里是如何做到？就是概括方法吧，不是内容。就要引出前面的准备，决定了二三点的答案围绕方法谈。总结的就是访谈的方法。题干里把“话题”引向深入。材料里第一段关键点就是对话题的准备。
还有作文里，题目就教会学生“如何”画，就是教方法，结合自己来谈方法，如果写信里没有结合自己来谈，就没有代入感，把自己丢了就不叫写信。应用文训练绝对不是只有格式这么简单。
（五）学生阅读面太窄。语文还是必须要读。不能只把文章做成题。很好的文章被老师练成几个题就完了，好文章要读着玩。
三、改革导向和教学改革建议
（一）要有改革理念。不要当做空话。 从语文教学转向语文教育。教学立足点从教文到写文。看到文章背后的教学设计思路，要设计成文人生活互动的题。教学立意的转变，任务设置从习题式任务转化成活动性任务。
（二）教学改革的重点，以交际能力为统领，改变课堂教学心态。把课文教学，群文阅读，学习任务变成要讨论的问题，学生解决实际问题就走支撑。
四、小题得分
（一）平均分
6题 2.07
8. 3.24
9. 3.26
13.1 3.71
13.2 3.08
15. 2.58
16. 0.67+1.45+0.83
20. 1.83+1.75+1.22
21. 3.05
22. 44.24
二、段增勇老师：
课标是总纲，不只是要求，更是方向。
仍然是立德树人，不只是中国的主张。美国高中教育也有要求，高中教育关系国家安全。基础教育是国民的腰。关注立德树人四个字的追求，涵义是丰富的。
责任担当，学生理解的是国家、民族，对于自己的责任担当理解不足。对于我们的教育都是有启发的。很多考生下来说今年作文好写，学生不问开头，不问格式，不问话题，以为好写。
我们的语文教育有难度，但就是要在难度上做文章。
追求教育高度。只要学生读书思考，就会有收获。
比如第六题难度不断增加。我们不能把眼光盯在第三卷上，要盯住全国五套试卷，更要盯住全国十套试题。我们四川是第三梯队，但也在推进高考改革进度。虽然没有进入统编教材，也要有这个意识。比如上海，文言文教学有难度，教学时间处理有难度。
从2005年开始，阅卷都看满分作文，今年想打个满分都打不满，缺乏应有的思想支撑，看出语文能力水平。
思考、思维、思想。
我们的语文课一定要在这上面做点什么。语文课不要讲的太辛苦，不要讲太多，太满。
教学：自己的教学，延伸的教法，创生的教育。创造性，创生性，产生新的教育，做自己的教学。不要只用别人的样。学样，要有自己的新的内容，赋予自己的价值，才有根本性呈现。
语文还是要关注学术性问题，虽然语文不会考纯学术性问题，但一定会涉及到学术性层面。教学中涉及系统理论等学术总体性概括分析。
文章怎么样读？怎么讲？
比如《记念刘和珍君》里面杨世钊等反面人物怎么讲？有人说我只讲内容技巧方法，避开政治人物。也要有自己的教学方法。