没有孩子天生厌恶学习 ——读戴安娜▪塔文纳的《准备》有感（2）
一
自主学习是当下较为热门的话语。不少教师以自主学习为题，写文章、做课题。其中，“培养学生的自主学习能力”是最为常见的说法。对此，我想提出一点质疑：学生的自主学习能力是我们培养出来的吗？是我们赋予的吗？我的回答是否定的。
没有孩子天生厌恶学习。看看希望工程招贴画中那个大眼睛女孩吧，她的眼神里充满了对上学求知的渴望。这也就是说，孩子的学习愿望是自然而然的，也是非常强烈的。就像小鸟练习飞翔一样，孩子的学习愿望是一种本能。所以甲骨文中的“习”是“羽”下面加个“日”。这个字有两种解释：一是日出之时，鸟振羽扑翅，想离巢而去；另一种解释是鸟在日光下练习飞翔。从甲骨文到篆文，“习”的字形变化了，上面还是“羽”，下面变成了“白”。但是有一点没有变：小鸟练习飞翔绝不是被逼迫的，而是自觉自愿的，是自主的，是本能的。
二
毋庸置疑，学校教育应该充分利用学生的“学习本能”这一“先天条件”，然后帮助学生更加明确学习的方向，更加准确地评估自己的不足，更加充分地发展自己的潜能。然而令人遗憾的是，当下的学校教育所做的恰恰相反：没有人在意什么“学习本能”，高度统一的课程、教材、评价方式、考试科目犹如一架庞大的机器，原本天真活泼、各具特点的孩子都被动地被放进“机器”，然后统一“加工”出相同规格的“产品”。这架“庞大的机器”年复一年的运作，教师、学生、家长都被裹挟其中，正可谓“人在‘教育’，身不由己”！
于是，教育毫无争议地成为社会的焦点、热点问题，牵扯到教育的各方都在抱怨教育，都认为教育应当改进，与此同时，牵扯到教育的各方也都成为人们责备的对象。人人都在议论教育，人人都属于被议论的对象。正如美国萨米特中学的创办者戴安娜▪塔文纳在《准备》一书所说：“家长被指责没有教育好孩子，孩子在学校不遵守纪律，时常感到疲惫、沮丧，沉迷于玩手机或发生其他更加糟糕的状况。学校被指责管理松散，无法令学生遵守各项规章制度，并保护他们的安全。政府被指责在教有领域的投入不足，造成一系列社会问题。”
诚然，戴安娜▪塔文纳说的是美国的教育现状，但我以为其基本精神同样适用于我国，请看我们的教育现状：家长被学校指责对孩子的学习抓得不紧，孩子在家长眼里总是不能专注于学习，因而感到“疲惫、沮丧”，继而沉迷于玩手机、打游戏，学校被指责为层层加码，加重学生及家长的负担，政府则被指责为面对教育存在的弊端没有采取有效的措施加以解决。不仅如此，“各方”都感到委屈：家长认为，别人家的孩子都在学习，自己的孩子不努力就会“输在起跑线上”，孩子以为，为什么总是盯住分数不放，我为什么不能有自己的生活？正常的娱乐、交友乃至运动都被视为不务正业，为了分数而牺牲这一切，自己的天性受到压抑，政府则觉得文件发了不少，教育公平及减负等问题一直在抓，可就是不见成效……
于是，在许多家庭里，是让孩子过上健康快乐的生活，还是让孩子以考取好的大学为根本目的，成为二选一的选择题。
三
《准备》一书让我着迷、令我震感之处在于：二选一的选择题完全可以合二为一，即既要让孩子考取心仪的大学，也要让孩子按照自己的愿望成长，从而成为最好的自己。正如《准备》一书中所说：“如果我们错把考上大学或找到一份工作当成培养孩子的终极目标，那就真的是本末倒置了。某个大学或某份工作并不是人生的终极追求，我们应该要培养孩子有能力过上自己想要的生活，只有这样，他们才能够在考上心仪的大学、找到合适的工作之余，对生活感到由衷的满足。这才是两全其美的做法，我们不需要向任何事妥协。”
“培养孩子有能力过上自己想要的生活”，在“考上心仪的大学、找到合适的工作之余”还能够“对生活感到由衷的满足”，我认为，这是一个伟大的目标。然而更为伟大的是，戴安娜▪塔文纳创办的萨米特中学进行了伟大的教育实践，把伟大的教育目标变为无可争议的现实：所有萨米特中学的学生在对学校生活感到满足的同时都考取了大学。这不正是我们孜孜以求的理想教育吗？
萨米特中学的成功有很多“奥秘”，如果概括为一句话，那就是：为学生的自主学习创造了充分的条件，提供了最好的环境。做到这一点，当然很不容易。相对于学校教育传统的做法，无异于是一场革命。值得喝彩的是，戴安娜▪塔文纳带领教师和导师团队经过艰难的努力，取得了“革命”的成功。
四
萨米特中学尊重每一个孩子，同时也为每一个孩子的成长提供了精心细致的、个性化的服务。读懂了《准备》一书，感悟出了萨米特中学成功的奥秘，我惊喜地发现，戴安娜▪塔文纳、《准备》、萨米特中学组合在一起就好像是一条红线，把我原来学习过的一些教育理论、教育理念串联在了一起，让我产生一种豁然开朗的感觉。
在这条“红线”上串着的有：
陶行知的“教育即生活，学校即社会，教学做合一”；
周国平的“一切教育都可以归结为自我教育”；
帕克 帕尔默的“好的老师具有联合能力。他们能将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会编织一个他们自己的世界。”（《教学勇气——漫步教师心灵》）
雷夫.艾斯奎斯的“我之所以成功，是因为我总是在不停地失败。……面对难以教育的孩子，任何拿出真心、诚意对待教育这份工作的老师，都暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下。但是，我们一定不要沮丧，不能放弃，因为这就是我们的工作。”（《第56号教室的故事》）
佐藤学的“在教学中是否能够形成合作学习，很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成的比例。”（《教师的挑战：宁静的课堂革命》）
朱永新的“开发学校校本课程体系的核心就是面向所有学生。……让所有的学生学习规定的课程，这在相当程度上剥夺了学生的选择权，剥夺了学生各方面的兴趣与发展机会。”（《新教育之梦》）
苏霍姆林斯基的“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”（《给教师的建议》）
威廉 格拉瑟的“一所好的学校就可以被定义为：在那里，几乎所有的学生都相信，如果他们下功夫来学习，就能使他们的内在需求得到应有的满足，而让他们的持续学习变得有意义。”（《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》）
……
最后，我想套用一下托尔斯泰的那句名言：先进的教育理念总是相似的，而错误的教育做法则各有各的谬误。
2021年2月9日