倪闽景：教师评价能力的提升是教育评价改革的关键

倪闽景

上海市教育委员会副主任

导读

中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，并提出要改革党委和政府教育工作评价，改革对教师、学生、学校和社会用人评价，教育评价改革掀开了新的篇章。

通过学习文件，我认为，教师评价能力的提升是教育评价改革的关键。这个能力包含四方面的内容：

要有正确的教育价值观。正确的价值观才会产生正确的评价导向，育分还是育人，这是一个根本性的问题。如果是育人，那么教师对一个行为习惯不好、一个字也不认识的新生会主动关心，通过教育教学让这个孩子不断完善，不断进步。如果是育分，那这个老师一定会对这个孩子充满了抱怨，甚至歧视，会要求家长给这个孩子去课外补习。社会上家长对孩子学习的普遍焦虑，绝对不是因为担心孩子考不上北大清华，而是担心孩子每天在学校里因为学习落后，被老师批评，被同学歧视。

要理解评价是为了教育增值。评价是有两面性的，好的评价可以促进学生德智体美劳全面发展，不好的评价则会导致孩子无心学习，甚至产生严重的问题。日常的考试测验作为评价的重要部分，其主要功效是让孩子们及时发现自己的不足，寻找到学习的动力。说到底，平时的考试分数，是教育的一个杠杆，就是要想方设法撬动学生的学习积极性。如果孩子考试考了59分，可以找这个孩子说：老师可以给你60分，但是下次考试要还我2分，好不好。直接给59分，不找孩子谈话，就是失去了让教育增值的机会。

要知道教育评价是科学，更是艺术。不同孩子差异极大，有些孩子需要树立自信心，有些孩子需要树立敬畏心，有些孩子需要培育坚韧的意志，在教育过程中需要各不相同的评价导向。“闻斯行诸”记载了孔子因材施教的一个例子。子路和冉有同样问“闻斯行诸”，孔子却作了不同的回答。由于子路性勇敢前，做事有时不免轻率，所以孔子要他在听到一件该做的事时最好向父兄请教后才去做。而冉有由于个性谦退，遇事往往畏缩，因此孔子要他在听到一件该做的事后立刻去做。孔子这样以一进一退来适性教育弟子，便能使他们避免过犹不及的毛病。孔子这个因材施教的故事，一方面体现了孔子对于不同学生评价的深刻性，另一方面更体现了孔子评价能力和教育能力的艺术性。

要掌握一定的教育评价方法。不是考试才是评价，教师日常的教育教学行为，都有相当的评价效应。我曾经看到过一个老师有101个表扬学生的办法，比如给学生一个微笑，或者给学生一个点赞，都是对学生十分有效的鼓励，这也是属于评价范畴的。特别是对于学生德智体美劳全面发展的评价，很多不是能用分数来体现了。评价有定量评价，定性评价，还有半定量半定性的评价。写学生评语就是典型的定性评价，好的评语不仅仅是对于学生学习情况的鉴定，更是能为学生后续的发展提供脚手架和指引。

教师对于学生的评价每天都在发生，其作用远远大于其他各种评价，在社会评价没有完全转变的当下，教师对于教育方向的准确把握，对于评价方法的正确应用，是可以大大减缓学生和家长对于教育的焦虑感的。因此，教育行政部门和学校领导，要认真研究和提高教师教育评价能力，为教育评价改革先走出关键的一步。