教师自主校本研修的瓶颈及破解
在新的历史发展时期，中小学教师继续教育模式也在与时俱进、不断地改革和创新，譬如许多地区实施的“一体两翼”的模式就是一个很好的范例。
“一体”是以教师自主校本研修为主体，“两翼”分别是远程培训和集中培训。此种多维立体模式，涵盖了教师参与人员的多与少，时间的长与短，方式的集中与分散，多层次，多角度，多样式，便于学校和教师因地、因时灵活选择，深受一线广大教师的欢迎，对加速教师的专业成长与发展，显著提升教育教学质量，意义深远，作用巨大。其中的教师自主校本研修，是占第一位的和基础性的，与教师的职业生涯始终相生相伴，况且教师在远程培训、集中培训中所学习的内容，还需经过多种校本研修活动来重温、理解、吸收、实践与创新。故此，教师自主校本研修，是专业成长与发展的最重要途径，具有极其重大的意义。然而，至今仍有许多地方的中小学校，却因诸多种原因，致使校本研修不能正常开展或质效低下，成为阻碍教师自主校本研修、专业发展的瓶颈，我们须全面正确地加以分析，并采用切实有效的破解举措，来确保教师自主校本研修顺畅、持久和高效地展开，促进专业迅捷而持续地提升，切实提高教书育人的质量，乃是教师、学校和各级教育管理部门必尽的重要职责和义务。本文欲就此与大家展开研讨与商榷。
一、教师自主校本研修是专业成长的最重要途径
有学者作过统计，中小学教师在所有的研修和培训的活动（包括形式、内容、次数等）中，其中校本研修占据了50%以上的比例。每一位教师的大半生时间，是在教书育人的岗位上度过的，即教师的职业生涯。此年龄段是教师人生中最宝贵的黄金时间，此段教育人生经历是教师人生中最珍贵的经历。因此，每一名教师都应该志高存远，爱岗敬业，有长远的专业发展规划，在平时教书育人的同时，还能依据自身专业发展的内在需求，针对工作中不断出现的新问题，自愿自主、自始至终的进行有效的各种校本研修活动。果能如此，那么，历经日积月累，长期积淀，其专业素质必将日臻成熟精良，步入巅峰，在平凡的教育教学岗位上创造出不平凡的业绩，教育人生必将更加精彩、幸福和快乐。这也是优秀中小学教师专业成长的定律。
北京师范大学胡定荣教授曾以36位特级教师成长的人生经历为样本进行了研究，他认为：“优秀教师的成长主要不是天赋，而是后天的因素”，“影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念。读书、教学和研究生活是教师生命存在的主要方式，教育理想和信念是教师专业发展的动力和职业幸福感的来源。”著名教育专家朱小蔓教授等业已提出了教育人才培养、成长的新理念：“培养自主成长型教师”，她（他）们都认为：“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师”，从本质上揭示了教师成长和发展的规律，引领着我国教师教育工作的发展方向。
中小学教师自主校本研修，能依据自身专业发展的内在需求及特点，扬长避短，查漏补缺，自主地选择合适的研修内容与方法，自主地利用研修的各种学习资源，自主地掌控研修的时间，自主客观地评价研修的状态，自主改进与提高研修的质效，自主制定专业发展的远景等。因此，它具有针对性、普适性、高质效等特质。正如著名教育专家顾冷沅教授说的：“校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。”
二、阻碍教师自主校本研修的瓶颈分析
（一）教师自主校本研修的意愿缺失
有的地方，部分中小学教师的教育理想与信念淡漠，未有自己长远的专业发展规划，专业发展进入“高原期”，职业怠倦严重，满足现状，不再进取，自主校本研修的意愿缺失，即动力源缺失，对其重要性的认识缺位，终身研修意识淡漠，未能把它当作是终身专业发展的“内在需求”，未能结合自身在专业素质、教育教学、学生学习中的现状，来自主、持续和有效地实施个性化的校本研修活动，不搞深入研究，专业阅读浅薄，导致师德水平、专业素质平平，教书育人技能一般，更缺少改革和创新，教育教学质量提高不快，学生在诸方面进步不大。
（二）工作任务重、压力大、时间紧
至今，仍有部分地方教育行管部门、中小学校长把单纯追求高升学率作为工作的最高目标，作为提高学校声望的重要手段，给教师造成过度的工作压力与心理负担。更有甚者，有的学校则强调教师只搞教学，限制教学研究和专业阅读活动，误认为教研和学习会影响教学成绩的提高，人为地使教学和研修相对立；作为教师，迫于高升学率的巨大压力，认为还是直接专搞教学成绩上的快，“别管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫”，搞校本研修、专业发展是“远水解不了近渴”、“出力不讨好”。因此把校本研修、专业发展丢在一边，急功近利，竭泽而渔，杀鸡取卵。
据资料统计，近几年来，中小学教师日常的工作量，正在年趋减轻。然而，在有的地方，特别是农村地区，仍有部分教师工作重，压力大、时间紧。有的教师平均一周上二十几节的课（甚至更多），有的班级虽然学生较少，但教师同时任几门课。除此之外，还担任着班主任，整天从早到晚是备课、上课、批改作业、管理学生、处理其它日杂事物，忙的团团转，披星戴月，筋疲力尽，每天都有干不完的活儿，忙不完的事儿。面对如此大的工作量，教师哪有心思和精力再搞校本研修呢？
（三）阅读资源配置匮乏、使用不足
校本研修包括教育教学研究和专业阅读进修两个方面。教师的专业阅读资源应主要包括：1、上网查阅培训；2、阅读教育专著；3、浏览专业报刊；4观看教学光盘录像；5、学科本体性知识的巩固更新等。诸多种阅读学习资源的综合配置交叉使用，能极大方便于教师的校本研修，能多层次、多角度地迅捷提升专业水平。
但是，在部分学校（尤其是农村），这些专业阅读学习资源，无论是在配置上，还是在使用上，都还存有诸多问题，远不能满足教师校本专业阅读需求，致使校本研修活动不能正常开展，专业发展缓慢。譬如：在配置上，有的学校电脑设备陈旧老化不能使用，订购的学科教学报刊、教育专著数量过少或空白，储备的优秀课堂教学光盘录像带过少或空白等。在使用上，有的乡镇中心中小学校虽配备有较完备的信息设备，但使用次数过少，或因故障长期停用；对学科报刊、教育专著浅阅读，很少观看优秀课堂教学光盘录像，很少聆听专家讲座等。
（四）重研不重修
教育教学研究和专业阅读学习，同存并行，仿佛一辆车子的两个轮子、一只鸟的两只翅膀。然而，在现实中，重研不重修的现象极为普遍，例如常见的欠缺教育教学前沿理论的学习、借鉴、指导与运用的观议课活动，缺乏深度，观不出主要优缺点，议不出需改进的地方，“萝卜煮萝卜，还是一锅萝卜”，表面化、封闭化、无效化，教育教学行为依旧，质量依然。另外，教师如果不专业阅读，专业素质诸多深层次的问题就很难根治，譬如：学科本体性知识的缺陷、课堂教学技能的低劣、师德水平的低下、教科研方法的缺失等。因此，须校本研与修结合，相得益彰。
（五）校长激励、引领与服务作用的丧失
至今，只抓教育教学成绩、不管教师专业发展的中小学校长仍不乏其例，他们虽然懂得只有教师的高专业素质才能根本提升教学质量，但却长期忽视教师的校本研修，未能担当起“第一责任人”的职责，丧失了引领、激励、服务的作用，置身于校本研修之外，对教师自主校本研修遇到的各种困惑与问题视而不见，不愿下工夫、花气力帮助解决。诸如本校教师专业阅读资源的配置不足、使用过少的问题，无不与他们有直接的关联。
三、教师自主校本研修瓶颈的破解方法
（一）教师要有自主校本研修的内心意愿
“校本研修应成为教师的内在需求”。作为一名中小学教师，要志高存远，追求远大的教育理想与信念，有长远的专业发展规划，奋发进取，终身研修，像于漪老师那样：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”始终将工作、研究、阅读三者融为一体，相辅相成，循序渐进，让研修始终伴随自己的职业生涯，把研修作为解决工作问题的金钥匙，专业发展与成长永无止境。
（二）工作量适中，留有研修时间
各级教育行管部门和学校，应根据新时期对教师专业素质的高要求，因时、因地制宜，改革编制体制，切实解决部分农村学校教师的缺员、缺编问题，补足师员，改善工作和生活条件；继续给城乡教师减负释缚，减轻过重的工作负担，合理安排课时量，留有充足的自主校本研修的时间和空间，让他们尽情自主研修。同时要尊重教师自主校本研修的意愿，适时适量，切忌成为教师新的负担。
（三）配置、使用好多种专业阅读资源
在教师各种阅读学习资源的配置上，地方政府和教育主管部门应起到主体作用，发挥整体优势，继续加大对学校的资金、设备与实物的扶持力度，且向农村学校倾斜，每所学校也要尽其全力，为教师配备数量充足的电脑信息设备，教育教学专著、学科教学报刊、优秀教学光盘录像带、学科本体性知识书籍等。同时，作为学校公用阅读资源的补充，教师也可自费配置、订阅，进行个性化阅读，自我研修和培训。
在使用上，学校要创设条件，真正做到信息设备尽其用，图书报刊尽其读，光盘录像尽其看，充分满足教师的多种专业阅读需求，助推专业提升。要搞好技术服务，保管维修好，使其能正常、持久使用。
与此同时，也要搞好学生各种校本阅读资源的配置与使用，用教师的阅读来引导学生的阅读，用教师的成长来引导学生的成长。
（四）即重研又重修，研读结合
教师教育教学研究是增长实践性知识的重要手段，专业阅读是专业发展的主要方式。要使研究行为在教育知识理论的指导与借鉴下，更具理性、智慧和便捷，避免盲目性和低水平重复。研与修的有机结合，必将促进教师专业的长足发展，使本职工作如虎添翼，使教育教学质量有质的飞跃。
（五）校长要搞好激励、引领和服务
基层校长要切实履行校本研修“第一责任人”的重要职能，转变观念，采取措施，搞好激励、引领和服务，保障全校教师自主校本研修的各种活动能顺畅、持久与深入地实施，促使专业素质全面、快捷、可持续地提升。
一要科学评价教师的工作业绩，不仅要看教育教学的成绩，还要看校本研修、专业发展的状态，对于那些工作和研修成绩突出的教师，要给予荣誉鼓励和物质奖励。二要把自己视为普通教师中的一员，不做旁观者，主动积极参与，身先士卒，树立终身研修意识，将研修与工作相结合，引领本校教师校本研修活动规范实施。三要为本校教师自主校本研修搞好各种服务，诸如配置好和使用好多种阅读学习资源，帮助教师减负释缚，提供充裕的研修时间与空间，提供周全的技术服务。与此同时，要将校本研修与远程培训、集中培训结合在一起，利用“人网”、“地网”、“天网”综合培训教师；要不断改进教师的生存环境和工作条件，让其身心愉悦地投身到工作和研修中去。