教师自主校本研修的瓶颈及破解

在新的历史发展时期,中小学教师继续教育模式也在与时俱进、不断地改革和创新,譬如许多地区实施的“一体两翼”的模式就是一个很好的范例。

“一体”是以教师自主校本研修为主体,“两翼”分别是远程培训和集中培训。此种多维立体模式,涵盖了教师参与人员的多与少,时间的长与短,方式的集中与分散,多层次,多角度,多样式,便于学校和教师因地、因时灵活选择,深受一线广大教师的欢迎,对加速教师的专业成长与发展,显著提升教育教学质量,意义深远,作用巨大。其中的教师自主校本研修,是占第一位的和基础性的,与教师的职业生涯始终相生相伴,况且教师在远程培训、集中培训中所学习的内容,还需经过多种校本研修活动来重温、理解、吸收、实践与创新。故此,教师自主校本研修,是专业成长与发展的最重要途径,具有极其重大的意义。然而,至今仍有许多地方的中小学校,却因诸多种原因,致使校本研修不能正常开展或质效低下,成为阻碍教师自主校本研修、专业发展的瓶颈,我们须全面正确地加以分析,并采用切实有效的破解举措,来确保教师自主校本研修顺畅、持久和高效地展开,促进专业迅捷而持续地提升,切实提高教书育人的质量,乃是教师、学校和各级教育管理部门必尽的重要职责和义务。本文欲就此与大家展开研讨与商榷。

一、教师自主校本研修是专业成长的最重要途径

有学者作过统计,中小学教师在所有的研修和培训的活动(包括形式、内容、次数等)中,其中校本研修占据了50%以上的比例。每一位教师的大半生时间,是在教书育人的岗位上度过的,即教师的职业生涯。此年龄段是教师人生中最宝贵的黄金时间,此段教育人生经历是教师人生中最珍贵的经历。因此,每一名教师都应该志高存远,爱岗敬业,有长远的专业发展规划,在平时教书育人的同时,还能依据自身专业发展的内在需求,针对工作中不断出现的新问题,自愿自主、自始至终的进行有效的各种校本研修活动。果能如此,那么,历经日积月累,长期积淀,其专业素质必将日臻成熟精良,步入巅峰,在平凡的教育教学岗位上创造出不平凡的业绩,教育人生必将更加精彩、幸福和快乐。这也是优秀中小学教师专业成长的定律。

北京师范大学胡定荣教授曾以36位特级教师成长的人生经历为样本进行了研究,他认为:“优秀教师的成长主要不是天赋,而是后天的因素”,“影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念。读书、教学和研究生活是教师生命存在的主要方式,教育理想和信念是教师专业发展的动力和职业幸福感的来源。”著名教育专家朱小蔓教授等业已提出了教育人才培养、成长的新理念:“培养自主成长型教师”,她(他)们都认为:“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师”,从本质上揭示了教师成长和发展的规律,引领着我国教师教育工作的发展方向。

中小学教师自主校本研修,能依据自身专业发展的内在需求及特点,扬长避短,查漏补缺,自主地选择合适的研修内容与方法,自主地利用研修的各种学习资源,自主地掌控研修的时间,自主客观地评价研修的状态,自主改进与提高研修的质效,自主制定专业发展的远景等。因此,它具有针对性、普适性、高质效等特质。正如著名教育专家顾冷沅教授说的:“校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。”

二、阻碍教师自主校本研修的瓶颈分析

(一)教师自主校本研修的意愿缺失

有的地方,部分中小学教师的教育理想与信念淡漠,未有自己长远的专业发展规划,专业发展进入“高原期”,职业怠倦严重,满足现状,不再进取,自主校本研修的意愿缺失,即动力源缺失,对其重要性的认识缺位,终身研修意识淡漠,未能把它当作是终身专业发展的“内在需求”,未能结合自身在专业素质、教育教学、学生学习中的现状,来自主、持续和有效地实施个性化的校本研修活动,不搞深入研究,专业阅读浅薄,导致师德水平、专业素质平平,教书育人技能一般,更缺少改革和创新,教育教学质量提高不快,学生在诸方面进步不大。

(二)工作任务重、压力大、时间紧

至今,仍有部分地方教育行管部门、中小学校长把单纯追求高升学率作为工作的最高目标,作为提高学校声望的重要手段,给教师造成过度的工作压力与心理负担。更有甚者,有的学校则强调教师只搞教学,限制教学研究和专业阅读活动,误认为教研和学习会影响教学成绩的提高,人为地使教学和研修相对立;作为教师,迫于高升学率的巨大压力,认为还是直接专搞教学成绩上的快,“别管黑猫白猫,逮住老鼠就是好猫”,搞校本研修、专业发展是“远水解不了近渴”、“出力不讨好”。因此把校本研修、专业发展丢在一边,急功近利,竭泽而渔,杀鸡取卵。

据资料统计,近几年来,中小学教师日常的工作量,正在年趋减轻。然而,在有的地方,特别是农村地区,仍有部分教师工作重,压力大、时间紧。有的教师平均一周上二十几节的课(甚至更多),有的班级虽然学生较少,但教师同时任几门课。除此之外,还担任着班主任,整天从早到晚是备课、上课、批改作业、管理学生、处理其它日杂事物,忙的团团转,披星戴月,筋疲力尽,每天都有干不完的活儿,忙不完的事儿。面对如此大的工作量,教师哪有心思和精力再搞校本研修呢?

(三)阅读资源配置匮乏、使用不足

校本研修包括教育教学研究和专业阅读进修两个方面。教师的专业阅读资源应主要包括:1、上网查阅培训;2、阅读教育专著;3、浏览专业报刊;4观看教学光盘录像;5、学科本体性知识的巩固更新等。诸多种阅读学习资源的综合配置交叉使用,能极大方便于教师的校本研修,能多层次、多角度地迅捷提升专业水平。

但是,在部分学校(尤其是农村),这些专业阅读学习资源,无论是在配置上,还是在使用上,都还存有诸多问题,远不能满足教师校本专业阅读需求,致使校本研修活动不能正常开展,专业发展缓慢。譬如:在配置上,有的学校电脑设备陈旧老化不能使用,订购的学科教学报刊、教育专著数量过少或空白,储备的优秀课堂教学光盘录像带过少或空白等。在使用上,有的乡镇中心中小学校虽配备有较完备的信息设备,但使用次数过少,或因故障长期停用;对学科报刊、教育专著浅阅读,很少观看优秀课堂教学光盘录像,很少聆听专家讲座等。

(四)重研不重修

教育教学研究和专业阅读学习,同存并行,仿佛一辆车子的两个轮子、一只鸟的两只翅膀。然而,在现实中,重研不重修的现象极为普遍,例如常见的欠缺教育教学前沿理论的学习、借鉴、指导与运用的观议课活动,缺乏深度,观不出主要优缺点,议不出需改进的地方,“萝卜煮萝卜,还是一锅萝卜”,表面化、封闭化、无效化,教育教学行为依旧,质量依然。另外,教师如果不专业阅读,专业素质诸多深层次的问题就很难根治,譬如:学科本体性知识的缺陷、课堂教学技能的低劣、师德水平的低下、教科研方法的缺失等。因此,须校本研与修结合,相得益彰。

(五)校长激励、引领与服务作用的丧失

至今,只抓教育教学成绩、不管教师专业发展的中小学校长仍不乏其例,他们虽然懂得只有教师的高专业素质才能根本提升教学质量,但却长期忽视教师的校本研修,未能担当起“第一责任人”的职责,丧失了引领、激励、服务的作用,置身于校本研修之外,对教师自主校本研修遇到的各种困惑与问题视而不见,不愿下工夫、花气力帮助解决。诸如本校教师专业阅读资源的配置不足、使用过少的问题,无不与他们有直接的关联。

三、教师自主校本研修瓶颈的破解方法

(一)教师要有自主校本研修的内心意愿

“校本研修应成为教师的内在需求”。作为一名中小学教师,要志高存远,追求远大的教育理想与信念,有长远的专业发展规划,奋发进取,终身研修,像于漪老师那样:“一辈子做老师,一辈子学做老师。”始终将工作、研究、阅读三者融为一体,相辅相成,循序渐进,让研修始终伴随自己的职业生涯,把研修作为解决工作问题的金钥匙,专业发展与成长永无止境。

(二)工作量适中,留有研修时间

各级教育行管部门和学校,应根据新时期对教师专业素质的高要求,因时、因地制宜,改革编制体制,切实解决部分农村学校教师的缺员、缺编问题,补足师员,改善工作和生活条件;继续给城乡教师减负释缚,减轻过重的工作负担,合理安排课时量,留有充足的自主校本研修的时间和空间,让他们尽情自主研修。同时要尊重教师自主校本研修的意愿,适时适量,切忌成为教师新的负担。

(三)配置、使用好多种专业阅读资源

在教师各种阅读学习资源的配置上,地方政府和教育主管部门应起到主体作用,发挥整体优势,继续加大对学校的资金、设备与实物的扶持力度,且向农村学校倾斜,每所学校也要尽其全力,为教师配备数量充足的电脑信息设备,教育教学专著、学科教学报刊、优秀教学光盘录像带、学科本体性知识书籍等。同时,作为学校公用阅读资源的补充,教师也可自费配置、订阅,进行个性化阅读,自我研修和培训。

在使用上,学校要创设条件,真正做到信息设备尽其用,图书报刊尽其读,光盘录像尽其看,充分满足教师的多种专业阅读需求,助推专业提升。要搞好技术服务,保管维修好,使其能正常、持久使用。

与此同时,也要搞好学生各种校本阅读资源的配置与使用,用教师的阅读来引导学生的阅读,用教师的成长来引导学生的成长。

(四)即重研又重修,研读结合

教师教育教学研究是增长实践性知识的重要手段,专业阅读是专业发展的主要方式。要使研究行为在教育知识理论的指导与借鉴下,更具理性、智慧和便捷,避免盲目性和低水平重复。研与修的有机结合,必将促进教师专业的长足发展,使本职工作如虎添翼,使教育教学质量有质的飞跃。

(五)校长要搞好激励、引领和服务

基层校长要切实履行校本研修“第一责任人”的重要职能,转变观念,采取措施,搞好激励、引领和服务,保障全校教师自主校本研修的各种活动能顺畅、持久与深入地实施,促使专业素质全面、快捷、可持续地提升。

一要科学评价教师的工作业绩,不仅要看教育教学的成绩,还要看校本研修、专业发展的状态,对于那些工作和研修成绩突出的教师,要给予荣誉鼓励和物质奖励。二要把自己视为普通教师中的一员,不做旁观者,主动积极参与,身先士卒,树立终身研修意识,将研修与工作相结合,引领本校教师校本研修活动规范实施。三要为本校教师自主校本研修搞好各种服务,诸如配置好和使用好多种阅读学习资源,帮助教师减负释缚,提供充裕的研修时间与空间,提供周全的技术服务。与此同时,要将校本研修与远程培训、集中培训结合在一起,利用“人网”、“地网”、“天网”综合培训教师;要不断改进教师的生存环境和工作条件,让其身心愉悦地投身到工作和研修中去。

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