【学思行研修】北京市海淀区西苑小学——张慧中
张慧中：西苑小学三年级语文教师。教材改版后，致力于研读教材，在教材中挖掘每一课的训练点，形成学生思维的发展，希望学生一课一得，每天都有所改变。在教学上，时常会读一些文章来充实自己，让自己的教育理念与时俱进，不断更新，不断得更加凝练。
一、思考所得：
在听了吉春亚老师的部编版教材四年级上册第四单元，单元整合教学《神奇的想象，鲜明的形象》后，我对单元整合教学有了新的认识。吉春亚老师对她这个单元的整体教学思路对我们进行了讲解，关于神话文章结构，通过《盘古开天地》和《女娲补天》的共同教学，让学生学会用起因、经过、结果概括文章的主要内容。关于神话的神奇想象，通过《盘古开天地》和《女娲补天》对课文中富有想象的语句进行提取与朗读以及交流。关于神话鲜明的形象，通过课文中神话的神奇想象，体会中国古代神话人物的积极向上美好以及鲜明的人物特点。关于中西方神话的区别，通过课文《普罗米修斯》——西方神话带有人性色彩和阅读链接“燧人钻木取火”——中国古代神话人物大多是伟大向上的让学生体会到中西方文化和神话的差异。
二、行动计划：
在之后的教育教学过程中做好以下事情：
1.分析双线组元在每课中的相应内容，并根据课后题进行教学。
2.根据每单元的人文主题和语文要素，思考适合单元整体教学的单元，并适当尝试单元整体教学。
三、学习困惑：
1.哪些年级和单元适合单元整体教学？
2.说课中怎样有新意？能否有一次关于说课的更深入的讲座？
四、自主理解（在本次活动所感悟的）：
关于吉老师讲解的单元整体教学，以下是我的一点思考，以二年级下册第四单元为例：
第四单元的四篇课文，关于“人文主题”童心，分了四个方面，把童心的四个不同发面体现出来，而关于“语文要素”是对于想象有不同的训练侧重点。
那么根据这一特点，第四单元的单元教学流程可以这样安排：
以语文园地四中的看图写话为训练目标，将想象写话的不同训练点融入到不同的课文中，以课文的不同内容进行训练，并结合童心的不同内容进行教学，童心与想象是不可分割的。
同时结合双线并行的方式，可以将教学内容与语文学科综合实践相结合。
学习反思：
读了周吉平老师的文章《合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析》，我了解到小学生本身具有较强的好奇心和求知欲，在此阶段，教师要教给学生正确的学习方法，以便提高学生的学习效率。在小学阶段语文阅读是非常重要的部分。为此很多教师开始钻研如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读课的教学效率。近几年来，由于受新课改的影响，很多新的教学理念和教学方法应运而生，合作学习法就是其中一种。本文结合当前小学阅读中存在的问题，提出了合作学习法在小学语文阅读教学中的应用策略，以此达到增强学生对阅读的兴趣，打造高效语文阅读课堂的目的。以下是我的几点思考：
1.小组合作时要明确小组合作学习的规则
2.小组合作能够培养学生的合作意识
3.小组分工要合理
实际改变：
1.凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规则，按照规则来进行操作，这样才能达到教学的目的，各小组成员先独自思考，想出自己最好的办法，然后小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。这样得出来的方案是人人参与得出来的。这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。
2.要使学生把握机遇、迎接挑战，在教学中就应该培养学生之间团结协调、合作共事的群体协作精神。如：三年级小学生活泼好动，老师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对合作时，学生就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。如：当“小老师”，孩子在小老师和学生的角色中转换，体验当老师的成就感和合作学习的乐趣，培养了学生合作学习的意识。
3.小组合作的目的是让每个成员都从中有所收获，养成与他人共同相处，共同处理问题的好习惯。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。将班级中38位同学分组，比如6-7人组；4人组；同桌组，并用不同人数适应不同的课堂小组每个成员都根据各自的特长进行分工，明确职责，各负其责，就会做到相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督。
学习困惑：
阅读教学，是不是没有将学生分为很多人一组的必要性？在什么样的阅读教学中适用小组合作学习，什么样的问题适合小组合作学习？
利用体验式教学，落实语文要素
一、相关理论
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
所以在课堂上我们应该给学生创设真实的语言运用情境，学生能够在这样的情境中积极运用自己的语言表达自己的想法。在这样的语言积累、建构与运用下，发展自己的思维，形成自己的审美，对语文文化有自己的理解。（真实情境——积累、建构、运用语言——素养）
那么如何创造真实的情境，并让学生能够在这一情境中积累、建构、运用自己的语言呢？课标中也有明确的指示：1.教学中努力体现语文课程的实践性和综合性，要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。2.阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
也就是说，在阅读单元教学的过程中，我们应该注重学生对内容的理解和对情感的体验，应该设计与课文文本相关并符合学生生活的真实情景，在这之中运用听说读写相结合等方式进行语文的实践，最终达到语文素养的提升。
二、我的做法
根据以上的理论基础，在课堂上我做出了相关改变，以《海底世界》一课为例：
（一）教学环节一：创设情境，复习前课
1.我以”让我们坐上潜水艇，去感受那奇妙的《海底世界》”开始本堂课，并用“船员考验”的方式引导学生进入小船员角色，对上一节课所学的词语、句子和部分内容进行复习。
2.同时，“船员考验”中三个问题由学生自主选择易错内容进行复习，从而引入第二课时。
（1）词语书写关：你觉得本课哪个词语最容易写错？
（2）句子朗读关：你觉得课文中哪个句子最难读？把你的朗读展示给大家！
（3）内容理解关：上节课的学习，海底世界给你留下了怎样的印象？
（二）教学环节二：通过想象，融入情境
1.第一环节后，我以“各位船员，请你闭上眼睛，我们准备下潜”的话语模拟潜水艇下潜，同时我利用多媒体播放“波涛汹涌的海浪声”并不断减小音量，引导学生身临其境体验下潜的过程。
2.以学生谈感受的方式引导学生朗读，通过朗读再次体验海面到海底的变化。而这篇文章的这一部分是从“海面到海底的变化”写出“海底世界”的景色奇异和物产丰富的。
（三）教学环节三：体验情境，介绍海底
1.到了这一环节，我顺势提出“我们终于到达海底了，小船员们，你最想了解海底的哪部分内容呢？”并出示自学提示。通过学生选择不同的自然段，学生可以了解到课文的3-6自然段是从海底的声音、海底动物的活动方式、海底植物的差异、海底的矿藏等方面来表现海底的景色奇异和物产丰富，从而解决了课后第一题也就是教学重点的其中一方面。
比如：海底的声音
（1）当学生选择第3自然段“海底的声音”来体会海底的景色奇异和物产丰富时，我顺势出示“水中听音器”图，播放海底真实的声音，拉近海底与学生的距离，学生切身体会海底声音的奇妙。
（2）同时结合句式“有的像......有的像......有的像......”，学生进行口语表达的语言实践，学生体会到排比句式也能够将一种事物写清楚。
（3）当学生说到“窃窃私语”一词的表达方式时，我顺势运用对比的方式，让学生体会拟人句在表达时，更生动更形象的好处。
同时在这一环节中，
2.海底动物的活动方式
（1）当学生选择第4自然段“海底动物的活动方式”来体会海底的景色奇异和物产丰富时，引导学生利用表格将所有文章中不同动物的活动方式补充完整。当学生说到“贝类做免费的长途旅行”时，学生体会比喻句在表达时，生动形象的好处。
（2）引导学生结合自己的生活，说出更多的海底动物的活动方式，同时利用多媒体播放视频。
（3）再一次创设“小船员介绍海底动物活动方法”的情境，学生结合课文所学和视频中的补充进行介绍。
（4）其他同学根据“声音是否洪亮，内容是否完整”等方面对小船员的介绍进行评价，通过互动式体验，学生理解围绕“海底动物各有各的活动方法”这一段是利用举出例子的方法写清楚的。
3.海底植物的差异
（1）当学生选择第5自然段“海底植物的差异”来体会海底的景色奇异和物产丰富时，顺势再次利用“小船员介绍海底植物的差异”的情境，学生结合课文所学和补充的资料进行介绍，其他同学进行评价。
（2）再次通过互动式体验，学生理解这一段围绕“海底植物的差异也很大。”的中心意思，是利用从不同的角度介绍的方法写清楚的。
由此，解决课后第二题，也就是教学重点的第二部分内容。
（四）教学环节四：改变情境，尝试练笔
这一环节中，我改变了情境，“小船员们，海底之旅即将结束，你们还想要继续我们的行程吗？那让我们带上神奇的铅笔，去这奇妙的世界去看一看！”以此引导学生进行小练笔，运用本课所学习的围绕一个意思把一段话写清楚的方法介绍一种事物。从说转化到写，学生进行内化，从而落实语文要素“初步学习整合信息，介绍一种事物。”
三、我的思考
本课我创设了“潜水艇小船员第一次下潜学习海底知识”的情境，引发学生的学习兴趣。并且学习了利用“举出例子”和“从不同角度写”等方法可以把一种事物写清楚。但是这样的情境是否能够帮助学生在生活真实的语言运用环境中进行语言表达？所以课后，我给学生留了一个语文作业，以小船员的身份，带爸爸妈妈去海洋馆，利用课堂所学知识，选择你最喜欢的内容，给爸爸妈妈进行介绍。