寂静寒夜思教育
漫淡语文课堂教学细节
寂静的寒夜里，我习惯于摸着夜色在小城一隅小心地漫步。许是累了，独自在夜里徘徊，漫无目的地挪动脚步，走过一条深邃的小巷时，猛抬头，前面一片漆黑。我停住了脚步，遂点燃一枝烟，不见烟雾，烟头那点点星火照进了我的心房，明亮了我的世界。
静夜里的一切，显得如此神秘。倘若我的心能永远搁置在这样静谧的环境下，我何尝不渴望这样的夜色？
所谓生活不只是苟且，还有诗和远方，只不过是一句生活感悟罢了。我想说，就算此时我看不到远方，不用惧怕，用心去感念一切美好吧，远方的灯塔一定不会只为灯下行走的人照亮前行的路。
我们常说，路在前方，然而，真实的状态是路永远在自己的脚下。行走过程中，不管是以踉跄的脚步爬行，还是以跌跌撞撞的姿态往前冲，走过，路过，就是最好的人生路。
十八年前，我选择了从事教育的这条路，我直言不讳，我真的从不后悔，爱就深爱吧。我承认，我干瘪的魂灵里早已烙下挚爱教育的情意，骨子里流淌着爱的种子。对待教育，无论是钟情，还是多情，我从来没有停止过关于教育的思考。
今夜，夜色美好，窗外，一片寂静，这应该是一个人选择沉思的美好时光。打开电脑，看着闪动的鼠标，我的思绪跳跃，最终，停留在一次教研会上，遂轻击键盘。这样安静地思考，自由地写作，一直是我比较神往的生活状态。
打开听课记录本，脑海里再次回放宣汉名师李淑容老师所授《慈母情深》课堂实录，文中所塑造的一位普通却平凡，平凡却伟大的母亲形象立在我的面前，这不得不说，是李老师的教学把我带进了文本，让我对这位平凡而伟大的母亲更加敬仰。基于这是一篇名篇，亦是一篇经典美文，它应该还是小学篇目中关于歌颂母爱的具有代表意义的课文。缘于此，我是用心用情多次阅读了这篇文章，其感人之处很多，感人的力量之大，恰如李老师在课后的概述中说道：“这篇文章每个字都是用母爱凝结而成的。”我十分赞同李老师这一说法，由此，也可看出李老师对这篇美文的解读是下足功夫的，解读是十分到位的。我欣赏具有这种钻研精神的老师。李老师身为宣汉名师，自然对文本的解读必有一定的功底的，她的课堂所呈现的理念及所执的教学方法都是可圈可点的，是一堂真正值得研究、值得推广的示范课。
我非名师，只是一名普通的一线教师，只是我时常保持一种谨慎的学习态度罢了，所以，任何时候，我不会放弃关于语文教学的思考，这次活动，我更没有放弃言说的理由。同时，既然是教研，那不少不了探讨，必有杂声，这样的教研或许才是有意义的教研。
李老师与我是故交，选择把她的课拿来胡说八道，我心里是有底的，一不怕得罪她，二不怕她骂我，三不怕打击她。当然，我更需要在杂声中表明自己观点的机会，与语文同道人一起探究语文课堂教学中的一些问题。
无论是授课现场，还是听课过程的文字记录，我反复回放，反复思考：这节课的优点在哪？不足之处在哪？我们常说，是人就有优点和不足，是课，更应该是这样的。接下来，我就大胆地、深刻地、全方位地说废话了，试想，某天李老师看到此文，千万别生气，更不要灰心，还不能当面骂我：“你个狗东西，硬是张个嘴巴好说别人的课哟，把老子上的课说得体无完肤了。”如果真是这样的话，我只能躲得远远的，然后双手合一，念“阿弥陀佛”了。
语文教学应紧扣学生语文能力
总体来说，李老师的是一堂好课，有效的课。为什么这样说呢？课堂教学以学生自主学习为中心，以学生状态变化为转轴，以学生发展为目标，李老师的课堂中，一直贯穿着这样的教学理念。正是这样，课堂中，李老师始终尊重学生、启发学生、引导学生，带着学生跟着文本走，在文字里穿梭，在情感里游走，这既是一种品味语言的方式，也是一种慢火似的情感熏陶。
课始，李老师紧扣课题中的“深”字，让学生反复朗读课题，读出重音，读出味道，读出情感。当学生的情感被李老师调动起来后，李老师抛出一个主问题：为什么用“深”来形容慈母之情？这样的问题恰到好处，激发学生阅读后文，一起感受文段中关键句子。此处，李老师屏显一段文字：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书时，母亲用（）的手将钱（）在我的手里。我（）（）着钱跑了出去……此处，李老师要求默读课文，填空。两分钟过后，李老师抽学生填空，学生很容易将空填好了。在此，学生读错了字，李老师纠正了读音，但是，李老师并没有延伸，而是马上要求学生再读句段，顺势，李老师问道：“哪句话写出了我的心情？”自然而然地引出“鼻子一酸”并板书。不得不说，李老师这一招用得妙，处理得精当，由“深”到“鼻子一酸”这一线条抓得很好，找到了整堂课的切入点。
找准切入点，接下来就是紧扣“鼻子一酸”来透析全文。事实上，课的流程是十分清晰的，由“深”到“鼻子一酸”再到关于要线的细节描写，这里本来就隐含着一种一个因果关系，理清这种因果关系，就走进了文本的背后，进而去体味母爱的伟大之处。其中，李老师既抓关键词语，如“塞”“攥”，又抓住了关键句段，如，慢镜头之“我的母亲”快镜头之“立刻”特写镜头之“掏、塞”“探”等等，这些词语所隐含的意思都是让我“鼻子一酸”的原因。由此可以看出，李老师的教学基本功是十分扎实的，抓住关键词语一拎，全文的中心要素就抓住了，一步一步拎着学生顺着这根线去探究，去发现，去体悟，自然水到渠成。
李老师比较注重学生能力的培养，善于给学生自主探究的权利。比如，在处理慢镜头时，她作了比较阅读，让学生在不同的句势中体味“我的母亲”四个字在文中的特殊意义。在此，她还重点让学生自由说话，引导学生细细品味，说出母亲的外在形象，背怎么样？脸怎么样？眼睛怎么样？当学生读到此处时，李老师再次引导学生多次朗读“鼻子一酸”，这样做自然加深了学生对母亲工作艰辛的更深层理解。
最后，李老师带着学生反复品味“塞”这个词语，这是由面到点，再由点引申到面的教学手段。变换词语，比较情感的浓烈程度，体味母亲“塞”钱给我时，我的真切感受。顺势，李老师又要求学生反复读“鼻子一酸”。应该说，讲到这里，课也达成了教学目标，然后，李老师用深情的语言告白，我想，这不只是向听众（学生和教师）告白一位伟大的母亲的艰辛，而是这个“塞”钱的动作充满了关爱，母亲虽然在极其艰苦的环境下工作，但母爱永远纯朴，母爱永远至上，最终化作作者笔下的“慈母情深”。这就是母亲，这就是母爱。
当学生被李老师完全带进了文本深处，学生自然是有感而发，李老师安排了随笔：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……我在心里一遍遍的对母亲说……（可以是悔恨，可以是愧疚，可以是难过等等，至少用到三个“母亲”）学生写随笔（此处，播放了音乐。）最后，学生朗读自己的随笔。
课末，李老师以快进式引导学生再次重温那场震撼人心的母爱，集体朗读“鼻子一酸”，进而深层次理解课题“慈母情深。”整堂课在一种温暖且感人的场景中结束。
课后，我立马写下了简评：
1、整堂课以文本中关键词语（句段）进行细细品读，紧扣“情深”二字引导学生发现文字背后有温度的母爱。2、课堂切入点妙，由浅入深，渐次展开，进而引导学生发现并概说“我的感受”—— 鼻子一酸。因为情深，所以鼻子一酸，教师紧紧抓住这种因果关系，贯穿全文，厘析全文。李老师正是紧扣住了这一条线，所以她能成功引导学生贴着文本一步一步走向深处，把学生的情感由表面领引到深层：感知母亲的动作，母亲的工作环境，母亲的神态等，一个艰辛的母亲形象在课堂中呈现出来。再煨着文字，体会艰辛却不平凡，平凡却深浑身是爱，这就是作者笔下所塑造 的母亲形象。李老师注重学生能力的训练；动脑，动手等，学生的综合能力在课堂中得到了提升。特别是引导学生在文本中找关键词，朗读关键语段。这节课正是有了师生反复充满深情地朗读，母爱的厚度和温度才在文字中跃动起来，感染学生，让学生在伟大而深厚的母爱中受到美的教育，感恩教育，知恩，感恩的教育，这正是这堂课我们需要学生达成的学习目标。4、李老师整堂课始终围绕“鼻子一酸”深入解读文本，探寻体现母爱的感人句段，感人场景。紧扣全文三处镜头：慢镜头、快镜头、特写镜头，以三处境头中的关键词（有力量的词）拎起课题“情深”的线索，可以说，三处镜头中的细节描写中，处处是深情，处处是关爱。李老师能做到让学生反复读，在读中感悟，在读中体会文本的温度，这样的语文教学是以学生实际情况出发，这样的语文教学是有语文味道的。5，当师生贴着文本共同淌过了一场关于母爱的旅程时，那些难忘的母爱总会涌上心头，李老师抓住时机要求学生写一写（随笔），这正是语文教学中的学以致用。在刚刚体悟到的母爱浸润下，学生自然而然会想到自己的母亲，那么，所写的话语必然是真心话，感人的话，这正是语文课堂教学中对学生人文素养的培养。
同时，我也写下了几点值得商榷的地方：1、《慈母情深》是一篇感人至深的美文，美文需要用美的方式去教。作为语文课，如何以美的方式去教？我觉得应该做到以美赏美，也就是说教师在处理教材时，应该更加注重美点。这篇文章的美点不外乎就是感人的句段，感人的镜头，感人的朗读。然而，李老师在朗读处理细节上做得不够好，一是范读太少，二是范读的效果不是很好，三是为了范读而范读。如果李老师在范读上再深情一点，学生自然会被教师带进去，会深情并茂地读，而不是干瘪地朗读而己。2、找出关键句段，而没有好好处理，同样达不到预设的教学效果。如，处理慢镜头和特写镜头时，关键的词语“我的母亲”“掏”“塞”等感知到了，但没有反复品砸，引导学生体会的力度不够，学生对此类词语在语境中的表达效果还是肤浅的，或者说体会得不够深，不够精。3、小学生学习这样的课文，教师只顾文本的内容，而忽略了字词的处理，这是切不可犯的大忌。如，“龟，攥”这类词语既然学生读错了，教师也纠正了，为什么不再花一点时间巩固深化呢？音节是什么？组词？说话？写法？等等，这些都应该是课堂中注重的细节。同时，既然教师强调了此类词语的读音和写法，为什么不让学生动手在书上笔记（全堂课，我没有看到老师慢下来要求学生作笔记），这是不可取的。4、课末的朗读将课堂引向深度，师生在浓浓的母爱中深情表白。朗读，是最好的情感表达，唯有体会到了文字的温度，懂了母亲的艰辛，懂了母爱深深，在这样的基础上去朗读才是有深度的、有力度的朗读。那么，反观李老师这节课末，既可以选择素读，也可以配乐读，但是，无论何种形式的朗读，有情有爱的朗读、由内而发的朗读才是感人的、动情的。很明显，李老师在课末的朗读处理上还是欠妥，一是配乐声音之大，二是朗读的力度不够，不够深情，故而对学生的感染力度不够，导致课堂高潮部分温度不够，饱和度不够，感染力不够。5、阅读型文本，当以阅读为主。注重阅读方法指导，注重阅读模式选择。在此，是不是所有阅读必须配乐呢？语文课是用来让学生学习语言，感受生活的，而不是用来热闹表演的，所以，我赞成素读模式。如果学生真正懂得了文字背后的意境，既使没有配乐，他们依然能做到捧着书声情并茂地读，这何尝不是我们理想中的语文阅读呢？6、李老师对课标的掌握还不是很熟悉，为什么这样说呢？五年级的学生是具有一定的默读能力的，而课标对每个年级的默读速度是有明确的规定的。7、建议李老师在处理文本时，加入两个元素：一是在课前或课后扩展学生的阅读量，让学生在课外多阅读相同主题的课文；二是在朗读指导过程中既要有个体指导，也要有集体，还特别要注重朗读方法的指导。
总之，李老师的课是一堂有参考价值的课，其亮点很多，课堂中所呈现的教学理念符合素质教学，她对文本的处理方式和解读的微妙之处都是值得学习的。一堂课，如果有了不足才是好课，真正完美的课不是课，而是表演，我宁愿少听或不听这样的课。真实存在，就是最好的状态，所以说，李老师的课是我们小学语文教师值得细细品读的示范课。
后记：听了此堂课，一直在反思，也在探究语文课到底应该怎么上？听课当天，老天不长眼，应李老师举荐，硬把我拽上台去对她的课作课评，领导在上，加之，台下行家个个盯着我，一上台，实属诚惶诚恐，胡诌了几分钟。下台后，才发现，我太绝情了，居然把李老师的评得体无完肤。罪过！只为共同成长，不顾朋友颜面。真是罪过！！
2017年11月7日深夜