课程实施的三个关键问题

一、课程实施的内涵

课程实施是将课程计划、纲要、教材等学习资源转化落实为学生的学习过程（经历）的过程，课程实施要考虑以下二个方面，一是国家和地方的统一课程的校本化、生本化的实施，二是校本课程的生本化、学本化的实施。所以，课程实施是一个课程不断创新，不断生成的过程。理想的课程实施是要生成一生一课程。

美国学者古德莱德从课程实施过程和课程 创生的角度提出了提出了五种水平的课程：

理想课程，指的是课程专家按照课程理论的当时社会发展及儿童发展的需要，所确定的有关课程应该如何设计，应达到什么样的水平等想法；

文件课程，指的是根据某种课程理论，按照教育发展的需要，由课程研究者制定的一套文件，包括教学计划，教学大纲和教材等；

理解课程，指的是实际工作者对文件课程中所反映的理念，目标和具体内容方法的理解；

实施课程，指的是实际教学中发生的课程，教师在课堂中做什么，学生学了什么课堂教学是如何组织的，可以认为是实实在在的课程；

经验课程，指的是学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。

从课程由专家设计的课程到学生学习中实际获得的课程这个动态的转化看，我以为在真实的课程实施的实践中存在三种课程：专家设计的外在于师生的课程----教师根据自己的经验加工的课程（教师的课程）----师生在学习互动中生成、落实的课程（师生建构的课程）

二、课程实施的基本内容

课程实施的基本内容包括实施的原则、策略、具体操作方法等方面根据学校的实际 情况提出细致的、务实的要求或建议。

课程实施需要考虑以下的操作方面的问题：

（1）根据课程目标、课程内容对教学提出要求和建议

（2）根据学校和学生的实际情况，创造性的提出实施的基本模式

（3）依据学习的原理的规律，提出学生学习方式、学习方法和学习活动方面的建议

（4）利用学校、社区、家长等，进行课程资源开发和利用方面的规划。

三、课程实施工作层面的主要任务

（一）课程层面，要对不同类型的课程的实施方式进行设计，如基础型课程、拓展型课程、研究型课程等不同类型的课程需要有不同的实施要求和方式。

（二）教学层面，对教师的课程实施（教的角度）的具体工作 给出原则性的建议或要求，如备课、上课、作业、辅导、评价等。

（三）学习层面，要研究学生学习相应课程内容的学习规律和适合的学习方式和学习活动，给出学习情境创设、学习活动组织方面的建议。

（四）教研层面，对学校的课程与教学研究给出建议，如年级组、教研组、备课组、教师研究课程和实施课程的基本的要求。

（五）资源层面，要提出校内资源库建设、开发和利用的要求，给出校外课程资源建设的思路，要思考学习和实习基地的建设的问题。

（二）与（三）常常是不可分的，在课程实施的具体操作中是需要有机结合 起来的。当代的课程理论、教学论和学习论要求，我们的课程实施要以学为中心来考虑教，创生课程，开展教研，建设资源。丰富学生的学习经历是课程实施工作层面的主要任务。