基于深度学习探讨小学数学问题教学

摘 要：深度学习可以促进学生综合能力的提升，是现阶段教学过程中采取的重要方法。提升小学数学课堂教学效率，关键在于激趣，深度学习通过问题，引发学生思考，是激发兴趣的重要途径。本文主要概述了小学数学深度学习与问题教学法的内涵，提出了基于深度学习提升小学数学问题教学效果的策略，以供参考。

关键词：深度学习 小学数学 问题教学法

如何有效开展教学活动，落实教学目标，提升学生的综合能力，是教育专家以及相关从业者一直在研究的问题。小学数学教学的培养目标，在于促进学生思维的发展，而深度学习立足于教材，却又不局限于教材的学习理念，是培养学生数学思维、提升创新意识的重要学习方式。小学数学课堂教学要以深度学习为基础，引导学生深入研究教学内容，只有这样才能促进学生综合素养的提升。

一、小学数学深度学习与问题教学法的内涵

小学数学课堂教学中的深度学习，就是指教师在教学中，营造民主和谐的课堂氛围，并利用具有启发性的问题引导学生进行主动探索、学习与反思的学习活动。深度学习可以让学生充分感受到知识的价值，在学习中体验到知识产生与形成的过程，以此加深对知识的理解，认识知识的内在本质，掌握知识之间的联系，在实践中将这些知识灵活运用，让知识有效迁移，成为自己思想的一部分，帮助学生构建并完善知识体系。深度学习旨在提升学生的综合能力，因此，是实现素质教育的重要途径。问题教学法是与深度学习过程相对应的教学方式，两者相辅相成，由教师根据教学任务或者目标创设一定的问题，引发学生主动思考，并引导学生运用所学知识解决相关问题，逐渐获得自主解决问题的能力。[1]

二、基于深度学习提升小学数学问题教学效果的策略

1.创设教学情境，引发深度学习意趣

教学过程中学生才是真正的主体，因此教师要注重激发学生的学习兴趣，让产生学习数学的兴致。激发兴趣、调动积极性、鼓励创造性思维是数学教学的基本目标，而兴趣是教学活动顺利进行的关键动力。在教学过程中，教师可以根据教学目标创设教学情境，以此营造轻松和谐的互动学习氛围，充分激发学生的求知欲望，对数学产生好奇心，主动参与到讨论中，引发学生深度学习的意趣。学生会在情境中深入观察和思考，掌握解决问题的办法，为后续教学活动奠定基础。比如，在学习三角形面积的时候，教师可以以教材中的问题为引导，初步理解理解三角形面积公式的推导过程，比如，教材中的例4，讓学生仔细观察，并提出“涂色三角形的面积是多少？”的问题，为学生引导思考方向。当学生发现“两个完全一样的三角形可以形成一个平行四边形，因此三角形的面积是平行四边形面积的一半”这个结论时，教师要引导学生通过实际行动来验证这个结论，比如让学生裁剪出一个平行四边形，然后沿着对角线剪开，任意旋转、平移或让其重叠，验证上述结论的正确性。在实际操作的情境中，学生不仅可以锻炼动手能力，还能在过程中促进思维的发展，对接下来的教学内容产生兴趣，引发学生深度学习的意趣。[2]

2.鼓励自主探索，形成深度学习习惯

课堂是学生进行深度学习的重要场合，因此，教师在设计教学内容时，要根据教学目标，多设置学生自主探索和学习的教学环节，培养学生自主学习的能力，只有这样才能让学生的思维得到进一步训练。积极思考、主动交流与自主探索都是学习数学的重要方式，教师应让学生感受到学习是一个享受快乐的过程，鼓励学生积极探索，在自主探索中逐步形成深度学习的习惯，促进学生实现全面发展。另外，教师要培养学生自信心，鼓励学生运用自己的思路解决数学问题，与学生及时沟通，告诉学生不要因为害怕就不敢表达自己的想法，要勇于表达自己的意见，在交流与探讨中将问题解决思路或者想法化繁就简，针对性地解决问题。

3.开展教学实践，强化深度学习效果

知识学习的最终目的是为了将其应用在生活实践中，源于实践又为实践活动提供服务，是一个人未来实现发展的基础。数学知识的实用性更强，数学教学的目标是培养学生对知识的应用能力，在应用中进一步拓展学生的能力，提升素养。因此，在教学过程中，教师要根据学生的学习情况以及生活环境，积极组织并开展与教学目标相符的、具有针对性的、难度适中的实践活动，实现层次性教学，为学生搭建施展能力的平台，引导学生学会运用所学知识分析和解决生活中与数学相关的实际问题，培养学生的理性思维，促进学习能力与实践能力的提升。比如，在学习“复式统计表”时，要提升学生的数据分析能力，就需要在具体的实践统计活动学习服饰统计表相关知识，这样才能加深学生的理解，有助于能力的提升。教师可以布置教学任务，以身边现有的资源为基础，让学生统计班级学生的早点的花销，然后将数据收集、整理，画出相应的统计图，再对统计图进行描述和分析，让学生在轻松的实践活动中体会数据中蕴藏着的丰富信息，增强数据分析的观念，提升实践能力，同时实践过程中学生可以感知到知识形成的不易，强化深度学习效果。[3]

4.增强文化渗透，延伸深度学习范畴

与其他科目一样，数学也具有自身鲜明的文化特征，可以帮助人们更好的认识和了解世界。数学文化具体体现在它的内在价值，它能让人们学会探究自然规律，并将这种规律认知应用在自己的实际生活中，学会正确看待生活事件，为自己的生活提供服务。教师要引导学生将课内学习到的知识应用在现实生活中，让学生在应用知识解决实际问题的过程中感受数学内在的价值。探知规律，感知价值，让学生的能力在课堂学习之外得到发挥，以此延伸认知范围，使自身对数学的思考以及问题解决能力得到全面提升。

结语

综上所述，基于深度学习的小学数学问题教学，是提升学生数学素养，培养学生理性思维的重要途径。在教学中，要积极创设教学情境，引发学生深度学习意趣;其次，鼓励自主探索，形成深度学习习惯;再次，开展教学实践，强化深度学习效果;最后，要增强文化渗透，延伸深度学习范畴，促进学生取得全面发展。

参考文献

[1]郭立堂.深度教学：小学数学教学的理性追求[J].甘肃教育，2019（11）：90.

[2]宁俊玲.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：55-57.

[3]刘仍轩.浅谈小学数学深度学习的研究与实践[J].小学教学研究，2017（26）：22-23.

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6712