思维导图在小学英语写作教学的应用

思维导图在小学英语写作教学中的运用

2.1运用“气泡图”，描述好事物的性质和特征

在训练学生描写动物、植物、人物等特征时，都可以借助“气泡图”来发散思维，帮助学生较全面地认识事物，从而较具体地描写事物的性质和特征。如在译林版《英语》五年级上册Unit3Ouranimalfriends单元话题作文教学时，教师先呈现一只鹦鹉，让学生观察图片说说这只鹦鹉有什么特征。学生分别从颜色、身体特征、能力等方面对其进行描述，教师随之逐步呈现表现鹦鹉各项特征的“气泡图”，学生在说的过程中复习巩固了本单元重点词汇和目标语言，鹦鹉的形象特征也更为鲜明，为开展写作做好了铺垫。该单元话题作文为“Myanimalfriend”，在教师的示范引导下，学生选择自己喜爱的动物确定思维导图中心，构建自己的“气泡图”并独立写作。气泡图能有效将事物的各项特点整合在一起，直观再现事物的完整特征，有助于学生对事物进行生动描写。随着学习的积淀和学生语言能力的提升，气泡图的内容还可以进一步丰富，学生的作文也将随之更加丰满。

2.2运用“双气泡图”，对两个事物做比较和对照

“双气泡图”是由两幅气泡图结合而成的，其基本模型。中心的两个事物的特征展开后，有的相同、有的不同，便形成了上图中的结构。在写作教学中运用“双气泡图”，可以帮助学生对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点，从而使作文内容条理更清晰。如在译林版《英语》五年级上册Unit4Hobbies单元话题作文教学时，要求学生以“Hobbies”为题写出自己和朋友的爱好。一般情况下，学生大都一段写自己的爱好，一段写朋友的爱好，两者没有交集。如果使用“双气泡图”，则可以通过分析自己与朋友爱好的相同点和不同点，使写作有新的思路。

2.3运用“树状图”，帮助学生分类叙述

树状图形似一棵倒过来的大树，树根就是主题，枝杈就是这个主题的分类，而树叶就是这些分类里面的具体内容，其基本模型。在写作教学中，有些话题如“生活习惯”“保护环境”“交通规则”等范围较大，能罗列的条条框框很多，但学生反而会感到无从下手，或是在写作过程中思维混乱，条理不清，此时，运用树状图将其繁杂的内容进行分类与归纳，有助于学生理清思路，明确写作层次和框架。如在译林版《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarth单元话题作文教学时，要求学生以此为主题写一篇英语作文，教师就可以运用“树状图”来帮助学生将保护地球的方式进行分类，再罗列具体的方法完成思维导图，最后再进行写作。分类的方法不是唯一的，可以从“Savewater”“Saveenergy”“Savetrees”“Don’tusetoomuchplastic”四个方面绘制“树状图”，也可以从“shoulddo”，“shouldn’tdo”两个方面来绘制。分类的过程也是对主题进行分析，对事物特征更深入学习的过程，有助于提升学生的概括能力、分析能力和归纳能力。其中根据主题确定了一级子目录，也就确定了每一段落的中心句，如此开展写作，学生能把琐碎的想法围绕中心句串成一条线，学生写来层次更清晰、思维更流畅、内容更聚焦，读者也更容易获取作者的主要观点。

2.4运用“流程图”，写清事件的先后顺序

流程图由箭头串联起的大框及大框下面的多个小框组成，用来表示步骤、先后顺序或事件发展的过程，其基本模型。流程图可以帮助学生感受一个任务的多个步骤或事物、事件的发展过程，以及在每个阶段的具体要求或表现形式。让学生记录完成某个任务的作文，如“MakeaChristmascard”“Makeacake”等可以运用流程图帮助学生理清任务的多个步骤。但更多时，可以把流程图运用于事物或事件发展节点较清晰的话题作文中，如“Myday”“ChineseNewYear”等。在译林版《英语》六年级上册Unit8ChineseNewYear单元话题作文教学时，要求学生就“ChineseNewYear”为主题，写写自己的过年计划，要求层次清晰、内容丰富，语言正确、流畅。中国的春节时间跨度较长，有很多传统习俗，可做事情很多，如果不理清写作脉络，很容易东一榔头西一棒，不能层次清晰地写明过年计划。此时，教师可以通过引导学生按照时间顺序构建“流程图”，帮助学生理清思路，如年前做什么准备，除夕有什么活动，年初一又做什么……可以帮助学生把事情按一定的逻辑关系拆分开来，让学生的写作思路更清晰，写作内容更具体、更全面，每一段落既独立，又有内在的逻辑顺序，相信在“流程图”的帮助下，学生定能写好计划类、叙事类作文。

2.5运用“多重流程图”，写清事件的因果关系

多重流程图是“流程图”的升级版，用来分析一个事件产生的原因和它导致的结果，因此也称因果关系图，其基本模型。多重流程图中间的大框代表事件，左边是事件产生的多种原因，右边是事件导致的多个结果。多重流程图通过将复杂事件拆分，帮助学生体会事物间的因果关系。在叙事作文或看图写故事等写作教学中，可以采用“多重流程图”帮助学生理清事件的前因后果，使学生写作时不只是流水账似的记录，而更多关注事件发展的内在联系和因果关系，从而使作文有理有据，可读性强。如在译林版《英语》六年级上册Unit2Whataday!单元话题作文教学时，要求学生以“Whataday!”为题写一篇叙事作文，可以记录快乐的一天，令人难忘的一天，也可以记录糟糕的一天。对于事件主线比较清晰的作文，教师指导学生运用“流程图”理清思路再具体写作；对于比较复杂的事件，或是记录一天内多个事件之间的联系，则可以指导学生构建“多重流程图”理清思路，关注事件发展的内在联系和因果关系。“多重流程图”的使用，可以将事件发展的原因和结果清晰地呈现出来，有助于学生快速把握写作脉络。理解事件的因果关系是学生需要掌握的重要能力，这将为以后的学习、写作打下坚实的基础。

2.6运用“括号图”，帮助学生构建写作框架

括号图从主题出发，用括号的形式将整体与局部区分开来，让人对其整体结构一目了然，其基本模型。在写作教学中，可以运用括号图这一特征帮助学生谋篇布局，明确作文的主体结构，构建写作框架。搭好框架，方可行文有路，思路清晰，有条不紊（郑惠珍、卢金占，2019）。如在译林版《英语》六年级下册Unit8Mydream单元话题作文教学时，要求学生以“Mydream”为题，写一篇英语小作文。利用“括号图”帮助学生构建写作框架，明确整体和局部的关系，有助于学生从整体上把握写作主题，理清写作思路；在搭好文章框架后，要组织好每一段落的写作内容，把一个大话题化整为零，分解成多个小话题，再各个击破，去构思和形成语篇。有学生根据括号图的特点，从“What,Why,How”三个层面构建了“括号图”，写自己的梦想是什么、为什么有这个梦想、怎样才能使梦想成真。文章内容具体、层次清晰、理由充分、写出了作者内心的真情实感，可读性强。

3结语

思维导图对于学生思维的逻辑性、发散性、深刻性都有一定的促进作用，有助于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维品质。教师可以灵活运用以上六种思维导图开展英语写作教学，帮助学生根据不同的话题或写作体裁选择适当的思维导图构建写作框架、完善写作内容、提高写作能力。思维导图变化无穷，随着思维越来越严密，多种形式的思维导图可以整合起来灵活运用，学生掌握了思维导图，也就掌握了一种有效的写作策略。