学术大讲堂—第226期 | 夏建华：以深度学习发展学生的高阶思维

“教育专家开讲，聆听思想声音”。《学术大讲堂》是中国教研网推出的学术交流栏目。来自各学科领域的知名专家、学者、名师，围绕当前教育教学改革的热点问题开讲。一起来聆听思想的声音！

新课程改革要求教师转变教学方式，树立“学生是教育主体”的观念。但在课堂教学当中，发现学生并没有真正成为主体，仍存在“浅层学习”、“被动学习”问题，学生思维长期处于低阶水平，久而久之，失去了学习的兴趣与能力。

那么，什么是高阶思维？高考评价体系中涉及高阶思维的要素有哪些？如何发展学生的高阶思维？指向高阶思维的教学是什么样的？

本期，中国教研网为你带来中国教育学会化学教学专业委员会副理事长夏建华老师的《从素养导向的考试评价看高中化学新课程教学改进——以深度学习发展学生的高阶思维》专题讲座，夏老师将围绕以上问题进行细致讲解。

▲ 夏建华  中国教育学会化学教学专业委员会副理事长、安徽省教育科学研究院原教研员、特级教师

▎什么是高阶思维？

从分类的角度，高阶思维包含问题解决、创造性思维、批判性思维等；从分层次的角度，高阶思维以“布鲁姆教育目标分类”和“比格斯的SOLO分类”为代表。但无论从哪个角度研究，高阶思维都聚焦于思维品质的提升。

▎高考评价体系中涉及高阶思维的要素有哪些？

“四层”的构建包含核心价值引领、学科素养导向、关键能力为主要考查内容、必备知识是基础支撑。其中化学学科关键能力分为理解与辨析、分析与推测、探究与创新、归纳与论证四部分。

《高考化学全国卷试题评析》中提出“聚焦学科实践，考核关键能力，体现高考内容改革要求”。其中有对“信息整理能力”、“辩证思维能力”、“批判思维能力”等指向高阶思维的考查要求。

指向高阶思维的高考典题赏析

▎如何发展学生的高阶思维？

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习也是教育部课程中心研究高中学科核心素养的抓手，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。

深度学习教学设计基本模型是基于情境、问题导向，以实验为基础的科学探究活动，因此可通过深度学习来促进学生的高阶思维发展。