《春夏秋冬》教学设计
眉县特殊教育学校自编培智教材四年级下册《生活适应》
《春夏秋冬》教学设计
李瑞
眉县特殊教育学校
教材分析：
生活课是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程。国家却没有统一的教材。我们根据学生的需求，自己编写了一套《生活》教材。
《春夏秋冬》是眉县特殊教育学校自编的培智教材四年级下册《生活适应》第三单元四季主题的第一课的内容。教材第一个环节是观察认知，用图片的方式介绍了四季的不同。第二个环节是学一学，让学生区分四季的特点，以及可以从事不同的活动。教材最后留给师生拓展的空间，充分调动学生学习的积极性，通过多种途径予以补充引导。
学情分析：
培智四年级学生的身心发展以及智力上都存在较大的个体差异，班上有1名唐氏综合症学生，1名脑瘫学生，两名中度智力障碍学生，2名重度智力障碍学生。根据实际情况，我将学生分为A、B、C三个层次进行教学。
教学目标：
认知：1、通过学习使学生能够分辨四季的不同。
2、利用图片认识不同季节的特点，让学生进一步感受每个季节的美。
技能：1、教给学生四个季节区分的方法。
2、通过图片、实物展示教会学生知道春夏秋冬四个季节各有什么，可以穿什么、做什么,提高学生的生活运用能力。
情感：感受四季不同的美，培养学生热爱大自然，保护环境的思想感情。
分组目标：
A组：能自己区分四季的变化特征，知道每个季节可以穿什么衣服、做什么活动。
B组：在老师的帮助下能自己区分四季的变化特征，会选择适合这个季节的衣服和活动。
C组：在老师和A组同学的帮助下初步了解四季的变化和特征。
教学重点：
能自己区分四季的变化特征，知道春夏秋冬四个季节
各有什么，可以穿什么、做什么。
教学难点：
知道每个季节可以做什么活动及区分。
教法及学法指导:
直观演示法，活动探究法，引导讨论法
让学生用不同的方式（视、听、说、想）感受图中表述的内容，通过感官的多通道参与，满足学生多方面的需要，注重师生互动。
教学准备：
课件，图片，衣服及活动用品
教学设计思路：激趣→认知→应用→评价
教学过程：
一、组织教学
1.师生相互问好。
2.对学生进行课堂坐姿训练。
二、激趣导入
1.图片导入：课件1（猕猴桃）
引导学生说一说:图上是什么?
学生说完后教师小结：猕猴桃是秋天成熟的水果。
2.教师引导：秋天是一年中的一个季节，你们知道一年有哪几个季节吗？（根据学生回答及时补充并板书）
3.板书：第六课 春夏秋冬
（设计意图：由于特教学生认知能力很差，所以利用直观、常见的图片或实物才能激起他们的兴趣，激活他们的思维。）
三、探学新知（认知）
（一）课件出示（四季图片）
导语：是呀，一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
每一个季节都很美丽，让我们一起来看一看吧。
（二）导语：一年中开始的第一个季节是什么季节呢？指名A组回答。
1. 春天是什么样的？都有什么呢？（学生自由说）
2. 因为春天很暖和，所以在春天里我们能做些什么活动呢？指名A组试说。
3. 利用课件一步步展示春天图片并小结，直观的图片能加深学生的认知。
（三）导语：春季后面的季节是什么季节呢？指名A组回答。
4. 夏天是什么样的？都有什么呢？（学生自由说）
5. 因为夏天很热，所以在夏天里我们能做些什么活动呢？指名A组试说。
6.利用课件一步步展示夏天图片并小结，直观的图片能加深学生的认知。
（四）秋天和冬天用相同的方法教学。（在教学中教师适时的引导B、C组参与讨论）
（设计意图：培智学校的学生不像普通学校的学生有活跃、抽象的思维方式，只有通过直观形象、富有吸引力的感性材料（比如色彩丰富、内容清楚明了的图片等），才能充分调动学生的多种感官参与学习，有效地打开这些特殊学生的感知窗口和思维闸门，使学生从无声的课本走进有声的现实生活，使学生身临其境，使培智课堂变得丰富多彩。）
四、认知训练及生活应用
（一）导语：同学们，四个季节美不美？你最喜欢的是哪个季节？指名学生说。
过渡：学了这么多，我想看一看谁是最棒的？
（课件分别播放两个不同季节的视频）指名说一说。
1.学生说完后，及时纠错。
2.根据内容小结得出每个季节的特征。
3.学生跟读。
（二）训练及应用
1.试一试连一连(指名A组、B组做)
2.动手做一做，看看谁最棒（A、B、C组都做，）
学生动手按季节分衣服及图片（利用希沃授课助手在交互式平板上播放学生动手分类视频）适时点评。
（设计意图：多媒体教学和学生动手相结合充分调动了这些智障学生学习的积极性和主动性，就可以最大程度地引起学生学习的兴趣。只要有了学习的兴趣，就能积极参与，学生才会主动融入到课堂中，这样我们智障学生的课堂也可以变得相当精彩。）
五、总结评价：
把每个人的课堂表现逐一评价并奖励。
（设计意图：评价是特教课堂最重要的，在鼓励中才会一点点的进步。）
六、板书设计：
第六课 春夏秋冬
春 暖 夏 热
秋 凉 冬 冷