阅读文献的时候，思维导图是怎么做出来的（附实例）
来啊，一起烧脑啊！
——吉大秋果
前段时间，本果在公号推出一篇帖子《研究生们，你这种文献的读法根本做不出毕业论文！》，后台有很多读者留言，大致分成两类：1.思维导图是用什么软件做出来的；2.思维导图是怎么做出来的。今天还是以一篇文章为例，把这两个问题跟大家详细掰扯一下。
第一个问题，思维导图使用的软件是Xmind。原谅我，这部分我只负责说，我有一个超级能干的学生会做，我边说学生就会在电脑上制作思维导图，我可以商量她写一篇技术贴。所以再次重申，软件是Xmind，至于是不是付费，怎么使用，我会让学生写一篇贴，大家持续围观。
另外一个问题，思维导图看起来很美，但是那些内容是怎么被提炼出来并且写在导图上的？这个问题我今天用Ronald A.Brand于2015年发表在《北卡罗来纳州国际法和商业规制》第40卷上的《对判决承认的理解》作为范文，给大家讲解一下。首先，还是上一份完整的思维导图。然后我们集中对25-28段进行示范，让大家更明白一个思维导图制作过程中是需要总结、概括、提炼、逻辑以及表达；相应地，还要注意一些技术规范。只有在上述能力综合作用下，才能形成一份赏心悦目的思维导图。
我们只围绕这幅导图其中的一个小部分来做练习，就是上图用橘色圈起来的部分，放大之后是这样婶滴（但是建议大家先别仔细看，结合后文的英文短文做一个练习，看看自己做的思维导图和帖子里的有什么不一样）：
这个局部的导图，对应的是文章的第25-28段（来啊，一起读起来啊！这是我从文章中截的图，25段、27段由于在不同的页里被分成了两部分，对付看吧）。
然而要形成上述导图并不容易，因为需要如下能力：
1.完全准确的理解文章的含义，这需要有基础知识和英文阅读能力。
2.要能准确地抓住文章的重点，也就是要知道这段最主要的核心关键字是什么。比如第27段核心关键字是much longer。
3.要能读出这段文字的逻辑层次，这个是最难的，因为有些小伙伴会把背景性的东西抓取到最前面，比如在第27、28段，有些同学抓取到英联邦的法案这个层次，有些同学抓取到管辖权差距这个层次，但是很不幸这些层次都是背景，都不是重点，这两段文字的逻辑层次是：
①很多国家直接管辖权和间接管辖权的清单是不一样的，间接管辖权清单要短很多；
②以澳大利亚为例，它的间接管辖权清单就三项规定；
③很多英联邦国家都跟澳大利亚一样，间接管辖权清单要比直接管辖权清单短；
④虽然英联邦出台《示范法》想要把直接管辖权和间接管辖权清单变成一样长的；
⑤但是这得看有多少国家愿意要加入这个《示范法》（注意作者在原文中用了interesting，just这两个词，其实是很消极地看待这个问题）
所以结论是（这也是作者通过上述文字暗示出来的，这是作者的中心思想）：
⑥虽然有《示范法》，但是由于无法确定有多少国家会采用他，因此管辖权的差距（多数国家的间接管辖权清单比直接管辖权清单短）仍然存在。
在做这段练习的时候，有些同学总结到⑤这个层次，有些同学总结到④这个层次，有些同学在③这个层次；其实作者还是想表达的是①这个意思，但需要总结成⑥这个意思。这就说明同学们在抓中心思想和逻辑层次上还存在缺陷。
再说一个问题，中心思想和主要内容的区别。中心思想是作者想要表达的意思，是作者核心的意思，有时候需要提炼比如像上文第28段的层次⑥；作者在原文中用了一句：it will be interesting to see just how many of the Commonwealth states enact the Model Law.表达了其实对各个成员国加入这个示范法这个事并不乐观，不乐观就说明成员国之间的管辖权差距还是会存在，会存在就说明这些国家和美国不一样，和美国不一样就说明美国长期认为其他国家和他一样的（直接管辖权和间接管辖权清单是一样的）这个观点是误导性的。（这又是25-28段的逻辑层次，但是我们不主要强调这个）此处作者的中心思想是需要提炼的，没有办法从原文中找到。主要内容是作者在文章中的一些事，是事，我们需要从这些事当中看出作者的意思，也就是情。总结一句：主要内容是“事”；中心思想是“情”。
4.除了上述三项能力，还要有表达能力（书面和口头），也就是说经常会遇到学生明白这段说的是啥，但是心里有数口中无，没办法用精准的语言把这个事给表达出来。所以我经常会跟学生说，表达能力是需要单独练习的，要利用不同的场合多表达。
大早晨从五点钟截图、构思、写贴，差点把孩子给整迟到了，希望我说的明白，也希望大家能明白学术训练其实很辛苦，很辛苦，短短的几段文字需要细细阅读，逻辑推理，提炼总结，表达概括。
5.最后，别忘了把注释、段落、页码、作者信息（我把这个叫做技术处理能力）填写在思维导图的相应位置，这样会在写论文的时候顺手提取相应信息，而不是最后为了补充论文的参考文献而昏头涨脑。
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