【教育论文】浅析益智数学课堂的教学设计的有效化
浅析益智数学课堂的教学设计的有效化
渭南市特殊教育学校 赵亚娥
【摘要】教学设计是课堂所有活动的文本设计,是上课的前提和基础。因而,教学设计的有效性就决定了课堂教学的有效性。如何让自己的课堂更具有效性？是自己需要及时研究的问题。基于＂为有效而教＂的要求,教师在设计教学设计时,应着重考量教学设计内容的明确性、组织性和针对性,并着力引导学生对所学知识进行积极的自主建构。
关键词：尊重差异 吃透教材 内容单一 贴近生活 方法多样 保护自尊 板书合理
益智学生由于生理上的缺陷，认知能力低下，加上益智学生有多种类型，且程度不一，相对于普通学生来说，他们的逻辑思维，记忆力，认知力等方面都比较差。因此如何让他们在数学课堂上可以更有效的学到需要了解的知识，适应社会，是目前我们益智数学课堂急需解决的问题。根据自己的教学经验以及专业教师的指导，浅谈一下自己在教学设计上是怎么体现课堂教学的有效化的。
一、 充分尊重智力障碍儿童的个体差异性
对于智力障碍儿童而言，学生的个别差异非常明显，在教学中教师一定要充分尊重学生的这种差异。我们的学生一个班虽然只有五、六个学生，但是程度却各不相同、千差万别。如：现在所教学的益智二班虽然只有五个学生，其中2男3女，但认知程度却千差万别。我简单的分析一下。在教学时：谢洋洋、荆复兴属于A类的学生，虽然他们这学期他们刚来到这个新学校，但知识的接受能力相对较好；王兆星属于B类，年龄大，上学的时间虽然比上述两个学生早上了一学期，但知识的接受能力差，到现在还数不清简单的物体的数量，了解不了一些简单的知识，例如：数不清苹果有几个，苹果的颜色是什么样的等等，思维能力也没有得到发展；张宁静、赵琪妙属于C类学生，因为张宁静的机动性很大，一节课始终沉浸在自己的精神世界，在教学时，想跟着老师的教学来，就跟着说两句，不想从自己的世界出来就根本不在状态，并且认知能力弱、模仿能力也弱：赵琪妙属于唐氏，由于年龄小，另外认知、思维也相对弱，因此她们两个在课堂上只要跟着说、跟着学就好。上面简单的对学生的基本情况进行了一个分析，了解了学生的情况之后，再在此基础上进行备课。一节课上针对学生的不同情况，采用不同的教学法进行教学，尊重差异与个体。这样才能完完全全，彻彻底底的为学生服务，为教学服务。
二、 对于教学内容要完全吃透
在进行益智教学内容选择之前，一定要从宏观上把握好教材的整体内容，了解教材的整体体系，吃透教材的内容。南宋陈善曾说过：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用的透脱，此是出书法”。教师的“备课”也有此“出入之法”只有教师“入”的教材，解读出其中的内涵与价值，才能在教学中“用”好教材，让教师理解透的教材内容可以更好的为教学服务。
三、 内容的选择要单一化
在一节课的知识教学中，对于普通的小朋友可以轻而易举的学会，可咱们益智的小朋友就做不到了，在他们的世界里，一步一步分得很清楚，很单纯。如果教学内容稍微多一些，他们就理解不了，并且容易出错。所以在教学的时候，一定要根据学 对于智力障碍儿童而言，生的实际情况，选择适量的内容进行教学，力争使学生一节课学会应学的内容。如在教学“高矮”的比较时，普通学生一节课的内容包括：同类的比较、异类的比较、变量的比较等。而在益智班的教学中，我们一节课、两节课、甚至更多的课时才能让他们对其中一种比较完全的掌握。因此教学设计时，内容一定要单一。符合益智学生的认知特点。
四、 情境的创设与课件的设计要贴近学生的生活。
美国心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机由三部分构成：认知内驱力、自我提高的的内驱力，附属的内驱力。对于我们现阶段的益智小朋友来说，他们的认知内驱力主要表现学生的求知欲和好奇心。而怎样调动学生的的求知欲与好奇心？只有让他们对所创设的情境和课件的设计有了好奇心和熟悉感，自然而然就可以可以让他们的注意力被课堂所吸引，让知识可以潜移默化的被学生所接受；自我提高的的内驱力指学生因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需求。现在我们的学生还达不到这一层面，因此只需简单的渗透即可；附属内驱力指学生想获得自己的家长、老师等的赞赏。怎么获得赞赏？只有让他们收获了成功才可以达到，因此，所选择的只是必须是学生愿意并乐于学习的才行。因此在情境的创设和课件的选择上一定要吸引学生的眼球。如：在教学“多少”的比较时，我设计了小白兔吃萝卜的情境，小朋友吃苹果的情境，通过够不够吃，来进行多少的比较。吸引了学生的注意力的同时，还让小朋友愿意参与到其中，乐于去了解，去学习。这样教学效果就会达到事倍功半的效果。
五、教学方法的选择要多样化，实行“弹性”备课
益智小朋友的思维与我们的相差甚远，他们的注意力特别的分散，小小的一个动作就会把他们注意力引到别处。另外在课堂上经常会出现一些突如其来的、偶然性的意外事件。如提问、打架、好奇心、各种各样的小动作等等。而在教学时，针对这些“意外”我们教师不能对其视而不见，应该及时的的加以调整教学内容，用自己的教学机智，或游戏、或比赛、或儿歌、或故事等等的方法把学生的注意力快速的拉回知识的殿堂之上。所谓“教无定法”，说的就是教师对教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。例如：在进行“认识多少”听课教学的时候，发现在上课刚开始的时候，学生的注意力都转移到教室后面听课老师的身上，因此，在复习比较大小相同，颜色不同杯子里水的多少的时候。当时学生的注意力没有在水的多少上，却转移到杯子的颜色上，于是教学时，我不能随意扼杀学生的这种意识。于是教学时随机应变的让学生找一找，教室里有什么的颜色与杯子的颜色相似，包括自己的衣服以及听课教师的衣服，一下转移了学生的注意力。让学生自己大胆的去找去辨认。把学生的无意注意变成有意动作，也可以极大的拉回学会思维，尽快的回归到课堂之中。用多姿多彩的课堂方、轻松愉快的完成一节课的教学内容。这样我们的课堂才会更活更具有有效性。
六、 表扬鼓励的方式多样化，充分保护学生的自尊心
益智的小朋友和普通小朋友相比有“太多的不足”，可是这也不能成为教师、家长、学生嘲笑的目标。他们和我们正常人一样，有着自己的自尊，甚至由于自身与别人的差异，这些小朋友的自尊心会更强。如：在教学时，有个别的同学回答不出问题，或者错误的问题时，如果旁边有小朋友在不停地笑他，那么，这个学生就会进行自己的不满的反映。要么气呼呼、要么嚎啕大哭等等。因此，上课面对这些小朋友我们要充分保护他们的自尊心，以免造成一些不必要的误会与歧视。在课堂的教学设计之中，对于给学生的表扬也要采用不同的方式，因为单一的“你真棒”、“你最好”······次数多了，只会让学生产生听觉上的疲劳。如果在表扬的时候，选用多种的表扬方式，使学生始终处于鼓励之中，新鲜之中，可以更好的促进学生学习、理解。
七、 板书的设计合理化
板书是一节课的浓缩，是教学中所应用的一种主要的教学手段，板书设计则是教学设计的有机组成部分，也是教学艺术的体现与升华。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。随着教学的改革，教学的手段愈来愈多，可板书却始终有着不可替代的作用，好的板书可以轻而易举的让学生了解并且熟悉一节的教学内容。
总之，好的，有弹性的教学设计，是一节课是否可以上好的基础。衡量一节课是否成功也不仅仅局限于知识的掌握，主要的是学生的学习过程，体验过程，只有我们用自己一生的经验、信念、爱心来不遗余力的为教学服务，并且在设计上体现出自己的不同的应对能力，那一节课的内容会让学生沉浸其中，乐于并愿意去学、去掌握，才能使我们的教学更精彩、更成功。