帮孩子写好作文，可以从小做这件事
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『 名师说 』
每周二，
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今天是假期在家学语文的第三个主题，写作，课文背诵和生字两个主题文末有链接。
作为一名一线老师，在指导中低年级习作时，我发现孩子们有两种典型做法：
一种茫然四顾、迟迟不动；
另一种不管不顾、提笔就写。
您猜猜看，哪种孩子的作文最终呈现的效果会更好？
事实上，两种都不太好。
采取第一种做法的孩子，并非全是在深思熟虑，多半可能是因为他们脑海中没有可写的素材，无法进行有效的构思。因此，这类孩子的作文会出现内容空洞的问题，而我们读起来也能明显感受出其中的牵强附会，缺乏真情实感。如果您有过陪娃写作的经历，那应该体会过这种“挤牙膏”般创作的艰难和缓慢。
而表现为第二种做法的孩子，也并非全因文思如泉涌，虽然他们有思路和内容可写，但却不见得能将“可写”变成“写好”。因为他们急于将素材一股脑儿地“倒”完。尽管这种做法会让孩子写作文的过程，看起来完成得很快且毫不费力，可这种急于表达的做法其实会导致他们的习作在宏观上缺乏布局谋篇，在细节处欠缺精雕细琢。
慢有慢的坏处，但慢工却能出细活；快有快的弊端，可却一气呵成、一鼓作气。那究竟该如何将各自的劣势转变为优势呢？
很简单，让孩子在动笔前多一个环节——说。
No.1
作为一线教师，我留心观察了平时喜欢习作且写得还不错的那些孩子，他们中的多数热衷于表达。无论写、画还是说，都是他们表达的方式。
在语文学习中，“画”不是最终的表达形式，我们需要通过看图说话、写话等方式来指导学生将“画”转化为“话”，因此说到底，语文的表达还是落在“说”和“写”上。
然而，当前大多数家长都将关注点直接放在了“写”上，而忽略了“说”，其实这违背了语文学习的规律。
不论是部编版对低段教材“以口语交际为主，练笔为辅”的内容安排，还是《课标》中对习作是“写自己想说的话”的解读，都在提示大家：“说”是“写”的前提，因此，在孩子作文的起步阶段，一定不能忽视“说”这个环节。
学校里一个班有三、四十人，而一节课才40分钟，这样的条件显然无法让每个学生都说得畅快，这就需要爸妈们的助力了。
这个宅在家里的超长寒假，无疑是最好的时机。
No.2
下面，实操环节来了！
低年级的学生在完成寒假规定动作后，家长们可以通过聊天的形式，帮助孩子为下学期的习作学习预预热。
具体方法是：利用我们帮助大家从教材中梳理出来的口语交际和小练笔的题目，让孩子结合生活实际，畅所欲言。
您在旁听时，建议不要一味地鼓励和肯定，还要引导孩子在说的过程中，关注情境（图画），展开想象；关注内容，紧扣主题；关注用词，留心细节。
举个例子，部编版二年级下册教材中，有这样一个练笔——
家长可以怎么做呢？
可以借着“延迟开学”这个热点话题，和孩子开启关于“最想见的好朋友”的主题聊天，在这样轻松而又不突兀的氛围中，让孩子给您介绍一位最好的朋友。
家长在倾听过程中，借助书上的表格，适时地引导孩子紧密围绕“长什么样子”和“经常做的事”来展开对话聊天，通过发问的方式，无痕地启发孩子抓住这位朋友与他人的不同之处，尤其是外貌上的特点，在不断追问中告诉孩子在介绍时用对比、比喻、叠词等形式代替笼统的“高矮胖瘦”，会使形象更具象、更有画面感。
有了这样聊天对话的基础，何愁孩子在正式写话时无话可说？
No.3
对于中年级学生来说，“说”这个环节也并不多余。
特别是三年级的学生，刚从片段的练笔过渡到少则300字，多则400字的大作文，为了让孩子不对字数过度敏感，产生抵触情绪，可以让他们在写作前尽量说的详细一些。比如：
有哪些素材可以用于这个习作题目？
怎样合理地编排这些素材？
素材中的哪些内容最值得详述？
怎样详述？
在孩子“说”作文的过程中，不仅他们自己已经在心中为这篇作文打了草稿，而且家长从他们的口述中，也可以直观、及时地发现孩子习作可能会出现的问题。
是对题目理解不到位？
还是素材积累不够？
是不知如何详略？
还是不知如何将素材内容表达得具体、生动？
在和孩子充分地交流中，家长帮助他们规避一些跑题、偏题、空洞等显而易见的问题。
到了四年级，就要逐步从具体详细地“说内容”变为有条理、有逻辑地“说思路”了，因为“说”的环节最终要演化为列提纲这样的规范操作。
所以，四年级学生的家长在倾听的过程中，要重点关注孩子在构思和内容选择上是否符合习作题目的要求，而每篇习作的要求都藏在了书上的“导语”中。
下面，我用部编版教材四年级下册《我学会了______》这篇习作作为例子，帮您划划重点。
通过导语中一连串的提问启发，我们可知此篇作文的重点是学会的过程和遇到的困难，然而心情的变化同样需要重点着墨，并且还要体现出前后的对比。
在说作文时，孩子们很有可能会说着说着就将关注点放到了事情发展和困难克服的过程，而忽视了自身的心情起伏和变化，这时就需要爸妈在听后进行启发和提示啦！
以上就是低中两个年级作文辅导的思路，高年级习作的辅导，且听下回分解吧！