不能把娃塞到补习班的日子里，培养娃的自驱力，真要提上日程了
如果你想建造一艘船，先不要把人们召集起来采集木材、发号施令和分配工作，而是要引导他们向往浩瀚无边的大海。
——安托万·德·圣·埃克苏佩《小王子》
众所周知，从今往后双休日、节假日和寒暑假都不能组织中小学学科培训了，周一到周五放学后倒是还允许开辅导班的，但学校留的课后作业必然是要完成的，有位新初一家长咨询往届初中家长，得到回复：若娃放学后先上个校外辅导班，晚上9点开始写作业，预计需要写到凌晨一两点！
两利相权取其重，在孩子的睡眠和健康问题面前，不少家长已经做出了取舍。
另一些家长为了不让孩子“输在起跑线上”，决定开启自鸡模式，娃还有两年才上初中，她已经开始复习初中的代数几何物理，既然不能把娃塞进补习班，只好把自己变成老师，以后的双休日、节假日和寒暑假在家里搞一对一，弯道超车。
为了胜任辅导孩子学习，老母亲白天上班，晚上还要“回炉重造”，这事说起来既伟大更悲壮，但恐怕却是老母亲的一厢情愿。
所幸，各省在“双减”政策的大方针下，对学校的课后服务工作也做出了明确指示。
江苏中小学今秋开学后即将推行“5+2”课后服务
规定了学校每周5天（周一至周五）每天至少提供2小时课后服务，课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间。
喜大普奔，此举解决了双职工家庭的后顾之忧，既省下一笔托管费，孩子在学校还能得到相应的作业辅导，要是孩子能在校内完成课后作业，那老母亲们简直要喜极而泣了。
初中放学晚、作业多？规定又说了：“有条件的初中，周一到周五可设晚自习（一般安排2小时以内，原则上不晚于20:30结束）”
显而易见，若这项规定能妥善地执行到位，而各地都能群起而效仿，那么校外教培行业离集体转型或团灭的日子真的是不远了。
养娃费钱还费妈的时代，可能真的要过去了！
孩子的口头禅让老母亲“瑟瑟发抖”：小心我不给你好好学
熊孩子啊，你到底是为谁而学？
其实为了谁而学习这件事，很多孩子都没有搞明白。
“双减”之后，尤其是一些地方的课后服务尚未覆盖到位，那些既没时间也没精力的家长们，在没办法把娃塞到补习班的日子里，培养孩子的自驱力真的太重要了！
性命攸关的事，能不重要吗？
内驱力简单来讲，就是驱动自己不断前进的动力。
学霸都是主动学习型的孩子，他们很清楚是为了自己而学习，他们会寻找适合自己的方法去更有效地达成目标，并且在阶段目标实现后，盯向更高的山峰。
而目前有更多的孩子还惯于与家长讨价还价——
“我背完这篇课文，你奖励我什么？”
“我这次考试进步的话，你给我买玩具！”
这些孩子是靠外力驱动学习的，一旦外力消失，他马上失去了前进的动力。
我曾经向学霸的家长请教，她说自己并没有成功的经验，完全是孩子自己主动想学，拉都拉不住。
要不是很了解这位妈妈，我真的会觉得她在凡尔赛。
当我意识到学霸可能都是“天生”的，我很绝望，不过随着与之更深入的探讨，我觉得或许我们还可以再抢救一下。
如何培养孩子的内驱力？
美国心理学家布鲁纳把内在动机区分为四种，即好奇心、胜任力、自居作用和互易性。
1､好奇心
布鲁纳认为好奇心是人类行为的原始动机之一。人们时常受好奇心的驱使去探索一些未知的行为过程或结果，并从中得到满足。
其实，好奇心是我们与生俱来的，从婴儿时期开始，因为好奇而探索，由于探索而发现、学习、获得新经验，得到成长与进步。
孩子是从什么时候开始逐步丧失对事物的好奇，停下探索的脚步的？
可能是ta尝试爬上台阶时，妈妈惊恐地呼喊：快停下！危险！
可能是ta尝试探索时，却被嘲笑：哎呀，好傻！
可能是ta问出千奇百怪的问题，或是突发其想要做一次实验时，妈妈说：别一天天地想些不切实际的东西。
……
当他们不再对新事物感到好奇，自然没有了求知的动力。
那位学霸妈妈说，女儿从小是个慢郎中，看到一片落叶、一群蚂蚁都会停下来有滋有味地看上半天，而她觉得无聊，懒得参与，只是在旁边等待。孩子每天问不完“十万个为什么”，她说我也不懂，只能偶尔回应一下，然后丢给她一些绘本，让她自己寻找答案。
妈妈自以为“偷懒”的这些行为，不但保护了孩子的好奇心，也因为她不催促不打扰，养成孩子很好的专注力和感受力，后来女孩写作文时总是能细腻地抓住一些别人关注不到的细节和美。
2､胜任力
布鲁纳认为人们一般对自己所擅长的东西才感兴趣，如果孩子在某项活动中不断地感受到挫败，不能获得一定程度的胜任力，那么他们很难对其产生兴趣。
我家孩子最初开始学习篮球时，由于我们的无知和疏忽，选择的培训机构不太专业，当时一个队里的孩子年龄、水平都参差不齐。
我娃是初学，又是队里年龄最小、身高最矮的孩子，因为没有得到有效的指导和训练，他甚至连基本规则都还云里雾里，就开始跟着一群哥哥们打半场，每次他只能在外围跟着一通瞎跑，几乎都碰不到球，没多久他就开始拒绝上篮球课。
所以进步的体验和成功的经验对于点燃孩子的兴趣，是极其重要的。
那位学霸妈妈说，语文是女儿的优势科目，阅读理解和作文都是她拿手的，但有一回语文考试她只得了班级第二。
于是她主动询问老师自己与第一名的差距，知道了对方作文得了51分，而自己只有47分，她当即请教老师，自己的作文欠缺在哪里，经过老师一番指导，她当晚便重新写了一篇，并反复修改，次日交给老师。
当老师给出52分的评分时，她终于满意地笑了：谢谢老师，我又解锁了新的技能。
3､自居作用与互易性
自居作用即认同作用，布鲁纳的研究表明，憧憬理想人物，使自身向理想人物看齐这种自居作用是学生学习的强有力的动力。
一年后偶然的机会，朋友推荐了一个专业机构，他们按孩子的身体情况和基础水平进行编班，从最基础的体能训练开始中，循序渐进地教孩子运球、控球等等，教练会针对孩子进行细节指导、抠动作。
当他有了进步时，得到了教练和同伴的肯定，他开始从这项运动中找到某种归属感，也有了自己喜爱的榜样——科比。
几个月后，孩子成了小队长，他每周都盼着上课的那天，每次他都要提前半小时到球场热身、反复练习动作，下课后也不愿离开，总要练到精疲力尽才罢休。
我常开玩笑说，如果他学习能有打球的主动性和拼劲，那可能也是学霸了。
最后，分享学霸妈妈的话
她说，其它不是孩子没有内驱力，往往是因为妈妈太能干了，孩子从小到大，你什么事都帮他安排得明明白白，他已经习惯了不加思考，听话的还能“照章办事”，一旦你没给他安排任务，他便不知所措。
其实，应该给予孩子有边界的自由，在边界内他可自由发挥、任意驰骋，家长只需偶尔检查，让他知道妈妈不是甩手掌柜放任自流，于是不敢松懈倦怠，在一松一紧、一放一收之间，让孩子逐渐养成好习惯。
结合布鲁纳的理论总结 ：
好奇心（求知欲）带来探索的过程，获得胜任力的愿望，极力去仿效一个模范人物的抱负，以及要置身于社会交往环境中的强烈意识，共同作用成为学习的强有力的内在力量。
愿与您共勉！