北京最牛小学校长建议

小学低年级一定要提防阅读“有读没懂”，学龄前阅读启蒙一定要避免这些坑，否则影响孩子长期的阅读习惯和学习成绩。

北京最牛小学北京实验二小校长芦咏莉发现，不少学生读了很多书，读书速度很快，但是阅读成效不好，一追问就不知道作者表达了什么，作品有什么效果和价值。这就属于“有读没懂”。

这种情况普遍存在于低年级，是由于学龄前不良的阅读习惯造成，也是阅读和作文低分的主要原因。“有读没懂”主要有这些表现：

[灵光一闪]缺乏概括的阅读

孩子一个字一个字地阅读故事，似乎对故事内容都知道，但是回答问题却七零八落，言不及义。

[灵光一闪]缺乏共情的阅读

孩子知道这个故事内容，却不知道作者为什么写它，无法体会作者的感情，理解作者的言外之意。

[灵光一闪]缺乏启发的阅读

孩子读了很多书，却不能受书中好习惯、好思想的启发和影响，行为没有体现书中的美德和良好引导。

芦咏莉校长认为，在学龄前阅读启蒙时期，或是小学低年级阅读时期，父母要避免让孩子“有读没懂”，尽量在亲子共读中做好引导。

芦校长很倡导孩子们阅读经典名著。其中《西游记绘本》是最适合学龄前和低年级孩子阅读的名著绘本。[比心]我们可以跟着卢校长的方法，带孩子读《西游记绘本》，做好这三方面的引导：

[玫瑰]一、反复阅读和笔记阅读，让孩子养成爱思考的习惯；

《西游记绘本》共有五个主题故事，都是用孩子看得懂的语言，最大限度地还原名著的经典表述和精彩情节。

在亲子共读中，父母要启发孩子勾勒出表达故事中心思想的重点词、重点句、重点段落。比如《三借芭蕉扇》中，孙悟空为什么要借芭蕉扇、为什么借不到、他想了什么办法、最后用什么方法借到，这些属于重点部分。

学龄前，父母可带着孩子可反复朗读这些重点，小学阶段可将这些重点摘录出来、排列出来，形成“笔记”，然后再连起来读读。

反复阅读，带着重点重新读，提问孩子重点内容，会让孩子养成爱思考、抓重点的习惯。

[玫瑰]二、关联背景和作品阅读，让孩子理解作者的思想和深意

《西游记绘本》每个故事都是独立成章，但是又环环相扣。

作者为什么要写这个故事呢？父母可以鼓励孩子多了解作者的背景、作者的其他作品，让孩子关联阅读，学会一篇带多篇阅读。

《西游记绘本》很适合关联阅读，五个故事可以帮助孩子了解取经路上的不容易，和作者表达出团结、勇敢、善于分辨善恶、不轻易相信别人、不轻易放弃等深意。

[玫瑰]三、假想体验式阅读，让孩子能与作品产生共情

《西游记绘本》是好读、好玩、好模仿的名著绘本，非常适合孩子假想体验式阅读。

无论是在读的过程中，还是在读完之后，父母都可以鼓励孩子追问自己一个问题：如果我是唐僧师徒四人或妖怪或作者，我会怎么做，我会怎么看，我会怎么说，我会不会逃跑、我会不会冲上去，我会怎么解决问题？为什么？

孩子把自己假想成书中的主人公、作者，会获得完全不一样的阅读滋味，会产生深刻的体验和批判性思考，以及对现实我的认知和对理想我的期待。

[心]卢校长认为，阅读带来的改变，就在这种体验、这种批判性思考、这种自我认知和自我期待中得到实现。

这套《西游记绘本》故事之精彩、画面之唯美大气、语言之通俗凝炼，非常适合孩子作为名著启蒙绘本。