(1113)面向未来的SMAC课程

李华、周青

未来的教育、学校、课程会呈现哪些样态？随着信息技术的不断发展，社会对未来人才的评价标准也在不断发生变化。重庆市树人景瑞小学校一直在思索如何培养面向未来的人才，如何构建面向未来的校本课程。

随着新一轮科技与产业革命的兴起，社会发展对人才的需求也在悄然发生变化，学生是否具备科学探究能力、信息技术能力以及创新意识、批判性思维等素养变得至关重要。重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校充分利用信息技术，构建了面向每个学生的“SMAC课程”（Social：社交化；Mobile：移动化；Analytic：大数据分析；Cloud：云计算），为培养学生的创造性思维、科学思维、计算思维、工程思维、设计思维、量化思维等创造了空间，也为小学校本课程的构建提供了新思路。

学校将信息技术、课程和学生进行深度融合，根据学生成长需求和未来人才需求，对课程进行整体规划，形成“一专两翼”的课程体系：以学科素养为导向的序列型SMAC专业课程、以学习需求为导向的智能型SMAC拓展课程、以项目式学习为导向的开放型SMAC活动课程。

SMAC专业课程：实现学生全覆盖

学校的SMAC专业课程以年级为单位，运用数字设计、3D打印和物联网科技，融合科学、技术、人文、艺术等内容，在固定的时间和地点开展源代码编程、创客教学，实现全校学生全覆盖。

学校各年级均开设了编程课，每周两节。不少学生都在课堂上利用编程工具进行各种发明创造，成为一个个小发明家。“这是我发明的智能桌椅，大家做作业的时候就可以根据智能提示调节坐姿。”六年级学生艾佳曦向大家介绍自己在智能控制课上完成的作品。艾佳曦和小伙伴通过看新闻了解到青少年的近视率逐年上升，于是就想到在桌椅上安装智能系统，同学坐姿不正确时，系统会自动语音警报。此外，桌面还可以安装智能台灯，房间里的光线太强或太弱，灯光均可自动调节。这款智能作品的所有程序设计都是艾佳曦和他的团队共同编写的，为了完成这些程序，他们整整忙碌了一个学期。

在学校创客中心“兰芽芽梦工厂”，四年级学生以“龙猫的家”为主题，在3D软件中进行构思和建模。他们发挥奇思妙想，设计了树桩做龙猫的桌子，设计了大南瓜做龙猫的汽车……学生分工合作，有的进行设计，有的计算物品高度，有的负责3D打印及拼装。一个主题内容的学习不仅涵盖了数学、科学、艺术等方面的知识，还包含了对学生协作能力的培养。通过一个星期的努力，学生终于完成了作品设计、模型制作等工序，还形成了一件件富有创意的稚嫩作品。在这个梦工厂，学校珍惜每一个学生的灵感，接纳他们提出的所有问题，也包容他们出现的错误。当学生看着自己设计的作品被一件件打印出来，又一件件开始充实空间，最后搭建起独一无二的“龙猫的家”，他们的想象力和创造力得到充分激发，小科学家、小工程师、小艺术家在这里茁壮成长。

SMAC拓展课程：满足学生多样化选择

拓展课程以学习需求为导向，根据学校特色、师资构成等情况，从智能控制、智能编程、智能采编、智能应用四个维度进行课程设置。智能控制包括FEG智能车、智能飞行等，智能编程包括python编程、编程机器人等，智能采编包括H5页面制作、智媒体工作室、动画制作等，智能应用包括VR应用、meast趣味拼搭、创意音乐等；56门拓展课程满足了学生的多样化选择，激发他们对于科技创新创造的兴趣。

这些拓展课程由学校教导处根据时代发展需求和学生需求确定，授课教师全部由本校教师担任。教导处发布课程后，教师根据自己的特长或爱好认领。认领课程后，学校一是邀请企业技术人员、相关领域专家到校对教师进行一对一系统培训，解决教师教学中的困难；二是以主题教研方式开展SMAC教学研讨，围绕教学策略、资源开发、学生指导等主题开展线上线下相结合的集体研讨，鼓励每个教师分享自己的教学资源和教学经验。教导处还会邀请专家组成考核小组，就每门课程的学期教学计划进行考核，教师以答辩的方式详细阐述下期课程目标、课程内容、课时安排、过程性评价方式、总结性评价标准等。通过答辩的教师可以顺利开展课程，未通过答辩的教师将在专家指导下对课程进行调整、再答辩。每学期开学前，学生在网络空间自主选课；开学后，学校根据学生所选课程开展走班教学。

五年级学生林薇伊选择了智能控制课程。林薇伊的外公喜欢种植花草植物，晴天和阴天、气温的高与低，花草浇水多少也有差别。受此启发，林薇伊结合自己所学知识，利用光能转换设计出“太阳能自动浇水器”。当晴天太阳光强烈时，自动浇水器的水流速度较快；而阴天和雨天时，浇水器的水流速度就较慢或停止。

戴悠恬还是一名二年级学生，在生活中善于观察思考的她在智能应用课程上设计了作品“水钟”。“水钟”的原材料是两个饮料瓶和戴悠恬自己制作的闹钟表盘以及驱动轴、联动轴等，通过多重作用力的变化，“水钟”把水滴的重力势能转化为指针的动能，让指针匀速运转起来。

SMAC活动课程：让未来生活更智慧

活动课程采取项目学习方式，学生围绕一个主题，以任务为驱动，展开全校性集体探究实践活动，组织全校学生进行成果展示。每学期的科技节是学生的一场校园狂欢节，他们会将自己设计的作品搬到操场上进行展示，从两米高的“智能屋”到3米多的“体操机器人”，每一次展示都让人耳目一新。

学校第六届科技节以“具有重庆特色的未来城市”为主题，鼓励学生关注生活，设计与未来城市相关的智能应用产品，让未来生活变得更智慧、更便捷。于是，学生的小手牵着父母的大手，开启了创想之旅。

重庆是著名的“山城”，道路复杂，交通压力很大。为解决城市交通拥堵问题，一年级“彩蝶兰”小组的学生和家长一起，到机场、地铁站、公交站、火车站等交通枢纽，切身体会重庆交通枢纽的运作方式，了解到现阶段部分站点换乘不方便，机场、火车站停车困难等问题。他们设计了融合公交、轨道、私家车、高铁、出租车、飞机等多种交通出行方式为一体的综合交通枢纽，还为乘客提供三维全息投影和LED风扇、刷脸乘车、智能导航、环境安全监控、智能停车等各种服务。

为保障桥梁安全，三年级学生设计了“桥梁遇险智能检测系统”。学生希望遇到大货车严重超载或有行人通过时，预警系统可以自动感应并响起警报，阻止其继续通过桥面。这个想法获得大家的支持，其中一个学生的父亲是桥梁工程师，他利用自己的专业所长，协助学生一起绘制图纸、配备材料、设计构造，一步一步将畅想变成现实，最终在科技节上将产品完美地呈现出来。

为了响应垃圾分类号召，解决居民垃圾分类难题，六年级学生设计了智能垃圾箱。这种垃圾箱平时隐藏于地下，地面上设置独立的垃圾箱入口，并安装语音识别系统，预设厨余垃圾、其他垃圾、有害垃圾、可回收垃圾四类垃圾信息。当投放者说出垃圾名称时，系统会控制相应的垃圾桶自动打开，让居民不再为复杂的垃圾分类而烦恼。

垃圾桶、水杯、床垫……这些不起眼的生活物品也都成为学生和家长热议的话题，一个个奇思妙想不断迸出。“加入温度自动感应系统让床垫冬暖夏凉”“在水杯上设计一个温度感应器，让喝水更舒适”……未来的智能生活就在一个个稚嫩的小脑袋中勾勒描绘着，学生俨然成了未来之城的小主人。

SMAC课程评价：让每一个学生都能“被发现”

SMAC课程重在引导学生经历真实的情境，综合运用知识，形成解决实际问题的能力。因此，学习过程的评价尤为重要，学校构建了过程性评价与总结性评价相结合的课程评价体系。

过程性评价运用学校“综合素质评价系统”对学生在学习过程中的参与度、知识掌握程度、任务完成情况等进行多元评价，时时、事事记录学生学习的全过程，涵盖了学生的校园学习、家庭活动以及社会实践等数据。评价系统APP安装在教师和学生的平板端以及学生家长的手机端，实现评价主体多元化。多元化的过程评价能有效激发学生的学习兴趣，也能帮助教师更深刻更具体地了解学生的学习效果。

总结性评价由三部分组成：一是SMAC专业课程，学校成立考评小组，根据课程目标在每学期末对教师和学生进行综合考核；二是SMAC拓展课程，考评小组在课程结束后对每个学生进行能力考核，获得优秀的学生下学期可以选择其他课程，未获优秀的学生下学期继续学习当前课程；三是SMAC项目课程，学校每学期开展科技节活动，学生将自己的作品搬到操场进行展示，全校师生和学生家长对展示作品进行评价。

五年级学生小亮是一个成绩平平、性格内向的孩子，如果不是评价系统的分析报告，谁也发现不了他竟在创新创造方面拥有不凡的潜质。班主任查看学生个人分析报告时发现，小亮的智能应用课程、编程课程都能得到优秀，而在日常学习中这些课程的得分也远远高于其他课程。在学习这些课程时，小亮不再腼腆，经常自荐为组长带领同学进行创作，小组同学在评价系统中为他留下许多好评，他也经常将自己课上课下制作的作品上传到评价系统之中。发现了小亮的特长，学校推荐他参加全国大赛，他也不负期望获得了全国编程比赛一等奖。过程性评价配合总结性评价，让学校更加全面关注到学生成长的全过程，让每一个有特长的学生都能够“被发现”。

“SMAC课程体系培养了学生的创新创造能力，为小学校本课程的创新发展提供了有效路径。”树人景瑞小学校校长李华对此信心满满。

（作者单位系重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校）

（中国教师报）