只言片语∣为什么不能学习杜郎口？
作者丨俞永军
路上，偶遇一位同事，去年我们同在九年级，是我甚为敬佩的一位老师。印象中，不管哪个班级，经过她一段时间的调教，总能达到一个新的高度。如今，我在七年级，她在八年级。不同的年级，总有不同的话题，比如，与先前学生相比怎么样。尽管我知道，无论我站在哪个年级，得到的答案都是一样：现在的学生比不上先前的学生。事实上，我们不少老师也是这般认为，一级不如一级，一直秃到九年级。结果呢？“谁持彩练当空舞”，学校的孩子一年比一年好。
为什么会产生这样的错觉？很简单，别离的总是值得留恋的，留恋的总是美好而又难忘的瞬间。至于怨恨的，伤感的，痛心的，早已随风而去，灰飞烟灭。可是面对眼前的学生，朝夕相处，牢记的当然是种种缺陷与不足。所以，有些老师的诸多牢骚，或者怨言，也只是一种情感的宣泄，听听而已。
但今天不同，她一脸焦虑，谈到课堂，谈到学生，谈到班级，谈到整个年级。她问我能不能学习杜郎口，她说现在的学生太浮躁，下到课就高谈阔论吵得人头昏脑胀。她还说现在的课堂要进度没进度，要深度没深度。我问为什么，她说，学生讲的哪有老师好，哪有老师全。她说的我顿时明白，有些老师将原本自己讲的内容全部交给学生展示。原因很简单，就因为杜郎口都是学生讲，老师听。
前些时，我听了几节课改实验课，多半是这个套路，学生成了小老师，站在讲台上讲，声若蚊虫，神情恍惚，时不时听从真老师安排。当时我就感到很别扭，这哪是真实地展示，分明是一出闹剧，“垂帘听政”的闹剧。学生是傀儡，老师是幕后操纵者。而且这个操纵极其蹩脚，学生未能真正理解，只是现炒现卖，起到一个传声筒的作用，或者是二道贩子。
最可怕的还是一些学生按照老师事先安排好的，照本宣科，或者“照案宣科”。由原先的老师“照本宣科”一言堂，变成学生“照案宣科”一言堂，或者“叽叽喳喳”群言堂。这也正是她深深担忧的。的确，照此发展，学生很难进步，抑或出现滑坡的惨状。但这并不是不学杜郎口的理由。杜郎口模式，是经历长时间的探索和实践才取得成功的，并非一蹴而就，一改而成。我始终认为，杜郎口的成功就成功在让每一个孩子充分动起来，而且这个动是积极的，主动的，快乐的，高效的。
相比之下，我们有没有做到？显然，我们没有，我们只是在一味模仿，刻意追求，看重他们课堂的精彩展示，忽视他们课前的精心准确，课后的及时反馈。这就需要我们一分为二地学习杜郎口，要牢记“学习杜郎口，不唯杜郎口”。
首先，要切实转变我们的观念，要学会辨别，要知道适合自己的才是最好的，最实在的，最有用的。比如说备课，什么样的才是最好的？我无从回答。但是，我们应该做到课堂流程心中有数，课堂预设胸有成竹，课堂生成深思熟虑。这就必须在备课上下功夫，下足功夫，不仅备教材，还需备学生，备教法、学法等。杜郎口中学非常重视“预习”环节，教师必须设计“预习提纲”，然后要求学生根据“预习提纲”有目标有任务地搜集资料，准备问题。再比如作业，整齐划一的作业本是作业，学生手中的“小纸条”、“达标练习”、“过关练习”都是作业。学生也正是在这些作业中一步一步巩固所学知识。
其次，要具有改革的恒心和耐心。杜郎口中学的课堂教学改革，用了将近十年时间。如今，人们只看到它的辉煌，却不了解其当年创业的艰辛。任何学校，任何老师急于求成，遇到问题就心灰意冷，显然学不到其真髓。唯有“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的恒心与韧劲，才有可能取得改革的成功。当然，我们也必须充分论证，要稳打稳扎，稳步前进。要守住我们的传统优势，要取其精华，去其糟粕。要搞清一支粉笔和一盒粉笔的关系，千万不能为了一支粉笔，而抛弃我们拥有的整盒粉笔，也不能拿来一盒粉笔替换原本拥有的整盒粉笔，最可行的办法就是把别人最有价值的粉笔，装入我们的粉笔盒，适时适度地慢慢享用。
再者，要拥有创新精神。仔细推敲杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，我们不难发现，其实就是对“目标教学”、“合作教学”的进一步完善和发展。事实，我们一直都在实施“目标教学”，也一直在倡导“一对一”帮扶。可结果呢？我们多半途而废，或者断断续续，最终不得要领，难见成效。现在我们学习杜郎口，将来有可能学习“乌托邦”，如果不因地制宜，因人而异，因势利导，最终也只能是照抄照搬、生吞活剥，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”。
目前的孩子，目前的课堂，改革，是唯一出路！但要不要学习杜郎口，不应该成为一个问题。要想有问题，也应该追问：怎样学习杜郎口？如何改变我们的课堂模式，让学生成为课堂的真正主人？
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