理想化学校课程架构的五个维度

我同意并且一直坚持这样的一个主张或观点：课程是学校教育的最重要的载体，课程应该是学校的最重要的产品。

一所学校的课程状况决定着这所学校教育所能具有的“教育空间”的状况。

学校课程的“空间”状况由以下五个方面构成（主要根据韩艳梅的观点梳理、补充、发挥、发展而成），这五个方面我觉得也可以称之为学校课程空间的五个维度。

这五个维度是架构、分析、评价学校课程体系的基本框架，是也对已有学校课程体系进行优化调整，提升学校课程规划和课程开发质量的基本路径（或策略）。

一、课程育人功能价值追求的高度

学校课程的高度指学校课程的价值追求对时代需要、党的教育方针和教育目的、国家课程政策所作出的回应的水平的高低。

课程高度体现在以下方面：

一是立意要高。学校课程应当从教育的大义来确立自己的追求和发展方向，课程的哲学和理念应该站到符合时代发展的高度上去。当下的课程理所当然要重视21世纪学生发展核心素养（或是西方教育界所主张的21世纪全球胜任力）。

二是前瞻要强。好的学校课程要努力体现未来的影子，为未来建设者当下的学习提供有力的支撑。

三是趋势要大。就是课程设置的起点要与社会发展的大势切合，与教育发展的规律耦合，与人的全面发展的需求匹配。为此，课程中需要重视基础与前沿的相协调问题。

二、课程本身教育能量的厚度

课程厚度是课程目标与内容间的融合而体现出的课程质地，是课程能够为学校和i学生的发展提供的教育能量的多少。

课程的厚度表现为以下的维度：

一是课程目标的连贯性。从纵向上看，课程是递进式的，课程目标的准确、连贯是课程厚度的重要方面。

二是课程结构的全面性。课程结构的全面性要求注重各门课程的系统化。课程内容纵向上衔接、深度和难度构成递进，从而增强了课程的厚度

三是课程联系的重生（学生）性。课程架构需要关注各个课程之间的关联性，相互关联的课程应该形成生态型的课程网络，即有内在联系和逻辑的课程群。通过课程群为学生的个性发展和全面发展发展提供更全面的支持

三、课程组织边界的宽度

课程宽度指课程给学习者提供的学习内容、学习资源和学习经历的广泛程度，涉及课程的横向组织和边界拓展

拓展课程的宽度需要重视以下方面：

一是要以时代发展需要和国家课程政策为依据，拓展视野，课程内容应该把最前沿的学术内容以恰当的方式纳入到各年段的课程中去。

二是要以适应每一位学生的发展为出发点，与学生的全面发展相匹配，与学生的个性发展相适应，追求“全面覆盖”，即为每一位学生的个性发展、和谐地全面发展提供课程支持。

三是要以学科发展的基础、现状和趋势为参照，优化课程的结构。要求课程结构要注重各学习领域、各学科之间的合理配置，注重基础课程与应用课程、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程的相互结合、协调。

四、课程内容的容量适合

课程内容是课程门类、课程课时、课程环境、课程资源等的总和。从理论上讲，课程容量是越丰富越好。但是时间、空间、资源等总是有有限的，所以课程容量存在一个适合或最佳的可能“容量”。这个最佳“容量”是对课程内容的确定、课程资源的预定、课程环境的设定、课程实施的谋定。

学校课程的容量适合与否取决于：

（一）适合国家课程政策的规定

（二）适合学习者的认知特点和成长规律。

（三）适度的学习负担，达成学习负担和学习效益间的协调。

五、课程内在的层级适当

课程的层级表现为课程分层性的状态。学习者学习和发展的阶梯性，决定了课程内在的层次性。层级适当的课程更有得于学生的个性发展、多样发展，实现“一生一课程”的理想。

课程的层级设定要重视以下原则：

（一）从学习者发展需要和社会需要，对课程内容进行取舍分层。

（二）从学习程度角度，对课程内容深浅进行划分。

（三）课程层级划分的目的是为了提供差异教育、个性教育。分层递进，让每个人都学有所得，学有所成。