以反思促教师专业发展

2010年正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。”如何让教师成为受尊重的职业？顾明远教授曾指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。”同理，教师如果丧失专业化，教师职业就会沦为不被重视不被尊重的深渊，教育大厦就会坍塌，社会文明之花就会枯萎，人类薪火的传递就会因此而终结。实践证明，只有打造高素质的教师队伍，才能办好教育、办好学校。教师专业化发展是教育大计，功在千秋。

一、反思是教师专业发展的必由之径

目前，有效反思逐渐成为国际上促进教师专业水平发展的主流。我们知道，作为教师，其教学知识80%左右来自于实践性反思，这个特性也决定了反思在教师个体成长中的重要性。何谓反思？反思即反省、内省，是一种贯穿着批判精神的批判性思考，它既是一种洞察力、辨别力和判断力，也是个体人格独立性和完整性的表现。反思之“反”并不是指“回头”“面向过去”，而是“面对自己”。反思是对自己的思想、心理感受的思考，它犹如我们从自己身体里跳出来，用审视和思考的眼光评判自我成长经历，是对自己体验过的东西的重新理解或再描述，为今后提高寻找到更好的办法。因此，一个善于从自我课堂中跳出来的教师，必能在洞察、辨别、判断、谋求突破中不断自我调整、自我建构，实现从技术型转变为反思型教师，最终成为创造型教师。如此，才能真正体验到教学独有的快乐和幸福，正如我校一位教师所言“教书就是能在课堂上制造惊喜，给孩子制造出令他们难忘的经历”。这份制造来源于什么？唯有当教师拥有反思能力才能实现！

二、反思是教师的一种学习方式，反思即成长

1．有效反思能促进教师自我认知水平的提升

古希腊阿波罗神殿石柱上赫然刻着“认识你自己”五个醒目的大字！相信这是智慧的人类对自身认识不懈地追求，正如西班牙谚语所言“自知之明是最难得的知识”。人类自我认识的途径就是反躬自省，在自省中才能使主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情境，从而促进自我不断地进步。对于教师而言，当他拥有了反思习惯和能力，就不会因外界干扰或环境变化而产生思想上的动荡。我们知道，教师往往是清贫和付出的代名词。他们承受着巨大的压力、频繁的考核、超时的劳动、繁琐的工作、不对应的报酬……种种现实问题会和教师内心根植的理念产生强烈碰撞，这些问题产生的负面影响会随着教师从业时间的延长而加重。如何解决这个困扰？笔者认为，促进教师形成自我反思意识和习惯则是最有力的途径。因为成长本身是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验，教师在自主能动的反思中能对自己的职业给予客观公正地定位，能提升自我认可的悦纳感，从而能保持一颗良好的从教心态。其次，这种能动反思能促使教师对自我职业始终有新的追求，不断变化的追求就是教师对自己在成长历程中新的定位，使教师在从教中形成一股前进内驱力，避免了职业懈怠的产生。

2．有效反思能促进教师教学水平的提升

曾子说“吾日三省吾身”，教师如果能冷静地审视自己的教学经历，回味自我的教学过程，就能在不断的回味中有新的发现。的确如此，山因势而变，水因形而变，人因思而变。反思是人类特有的权利，如果说教师个人成长是一条无限伸展的项链，那么教学过程中每一个问题、现象、事件乃至一个细小的环节就是它的珠子，而“反思”既是能把这些零散珠子串起来的主线，又是能让它变成璀璨的珍珠项链的唯一条件。

对教学目标的反思。能保证教师更好地实践新课标理念，能清楚把握每节课堂教学目标制定得是否合理、恰当、科学，能清楚把握课堂教学目标是否实现、实现了多少、今后如何改进等。

对教学环节的反思。能使教师更好地关注教学细节和课堂教学的实效性，提高课堂教学效率。如在讲授新课时，反思型的教师们会更多地关注：学生回答问题准确率和参与度各是多少，学生表现和以前课堂相比有多少变化，积极响应的学生和游离在教学之外的学生各自的比例是多少，学生课堂提出的问题是多少……通过这样一系列的反问，教师对课堂内容的设计和方法的采用定会有个理性的认识，对下一堂课教学就会有具体而比较科学地调整。

对教学方法的反思。能不断地促使教师形成适合学生发展需求的灵活机变的教学方法，从而提高自己的教学水平。如在教学实践中，教师课后追问：课堂引入是否激起了学生的兴趣？占用的时间是否合理？指令是否让学生一次性明了？活动的效果与预期差异之间，能否找到更协调的途径？某项活动为何时间过长？习题设计是否适应不同层次的学生？对学生回答评价是否到位？语速语调是否有变化或是否易引起学生听课倦怠？板书设计是否能体现本节课的知识体系框架……不断地追问都会让教师有了不同的收获和进步。

对学生学习的反思。反思性教学理念之一就是“关怀伦理观”，它的实质是既表现为对个体自我关怀，更表现为对学生的关怀。真正具有反思能力的教师，他所关注的必定不仅仅是设计如何完美、方法如何得当、课件如何精彩，他更关注的是：教学是否面向了那部分不常关心的学生或小组？给学生是否增加更多信息而不致喧宾夺主？学生是否学到了他们预期想学的内容？他会冷静思考：学生在想什么？学生需要些什么？学生喜欢怎样的课堂？学生为什么注意力不集中？……这些反思必能帮助教师在课堂上真正地为学生学习服务。由此可见，教师如果能冷静地审视自己的整个教学过程，回味自我的教学历程，就能在不断地回味中有新发现、新改变、新进步。正如著名的教育家叶澜所言：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年的教育反思，就能成为教育行家。”

3．有效反思能促进教师合作意识的增强

教师职业特点导致不少教师往往只关心自己的讲台，忽视走进同行的课堂或惧怕同行走进自己的课堂，形成一亩三分地关门自己耕耘的局面。长此以往，教师个性风采不仅没有绽放，反而陷入固步自封的职业僵局，这既桎梏了教师教育思想的更新、忽视了教师群体智慧的效应，又阻碍了教师个体前进的脚步。反思可以帮助教师打开狭窄的教育之门，因为反思不只是个体的独思，还更具有“群思”的特质，它强调的是突破自我狭隘天地。当我们个体常因自我经历的局限而无法达到对教育实践普遍本质的认识时，反思能帮助教师走出自我课堂，走进他人课堂。在一个开放课堂中去聆听、学习、交流、反思，研究学习别人的教学长处，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，借助教师的团队反思交流，使大家通过对相互之间体验的真切感受，达到对教育实践意义的理解。这样，在教师群体专业能力共同提升的前提下，每个教师个体都能大踏步的前进，最终实现教师共同体的专业发展。

总之，反思是教师专业发展中的一条重要途径，它既能帮助我们探究课堂教学、改进课堂教学、促进学生发展，也能让我们教师由教书匠渐渐成为一个学习型、研究型的教师，更能让我们提高思维品质、改变生活方式，进而体会自我存在的价值与意义。

反思，教师专业发展之必须。

（来源：中国校长网）