儿童社会性发展——自我的发展
参/考/著/作
本文主要参考资料，如引用其它文献，将特别标明。
自我的特征及分类
儿童自我的发生
（0~3岁）
在0~3岁小孩子的“外貌”、“外表”上增加某些特征，有助于他们认识自己。
儿童自我的发展
（3~5岁）
韩进之（1990）：
3~4岁：自我评价
4岁左右：自我情感体验
4~5岁：自我控制
自我意识形式的4个标准
时蓉华（1988）：
儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。
儿童能够把自己和自己的动作分开，知道自己是活动的主体。
儿童能够使用自己的名字。
儿童能用第一人称“我”来代表自己。
儿童自我发展的一般趋势
1
儿童自我认知的内容
反映外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点
反映内部的、不能直接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点
2
儿童自我的认知结构
简单的结构
分化的、多重的结构
层次性的结构
复杂的、整合的自我结构系统
3
儿童的自我评价
以他人评价为标准
独立的自我评价
儿童不断脱离自我中心，自我评价的客观化程度逐步提高。
4
自我的功能
社会适应性逐步提高
区分外部自我和内部自我的能力逐步提高
儿童渐渐能够比较实际地判断社会交往情境
儿童自尊的发展
定义
魏运华（1997）：
自尊是指个体在社会比较的过程红所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。
1
自尊是一种评价与体验
2
自尊是一种积极的评价与体验
3
自尊是个体对自我价值的评价和体验
4
自尊是在社会比较过程中获得的。
自尊稳定性的发展
Harter，1982：
儿童进入青春期和由小学升入初中后，儿童的自尊水平明显下降。
幼儿园升入小学，儿童能力的自我觉知与社会接纳的相关也会出现类似的断层现象。
韩进之，1990：
我国儿童自我情感发生的年龄在4周岁。
学前儿童对社会情感的自我体验增长而逐渐丰富，并有一定的顺序，同时自我体验又表现出易受暗示性影响。
小学阶段，儿童的自我情感和自我认识的发展比较一致，都具有较高水平的发展速度。
小学六年级以后，儿童的自我情感发展的速度缓慢下降，到高中至大学阶段，自我情感的发展水平逐渐趋于稳定。
张文新，1997：
整个初中阶段学生的自尊不稳定，存在极显著的年级（年龄）差异：
初一学生的得分极显著高于初二和初三的学生。
自我控制和自我调节的发展
概念区别
自我调节
指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。
自我控制
指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。
儿童自我调节的早期发展
Kopp（1982）
儿童自我控制自己行为的机制
利用言语自我调节
制定计划
采用幼小的注意策略
延迟对儿童需要的满足及抑制欲望
通过言语进行自我调节训练有利于提高个体的自我控制能力
言语能指导诱因的特点在情境中更为突出。
言语能够指导儿童特别注意事件的某些方面。
言语能够帮助儿童形成有关某种行为的设想。
言语有利于儿童保持短时记忆中关于其行为的信息。
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另一个体系 说明自我以下几方面的发展
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自我意识、自我概念，可以参考上文。
自我同一性，更强调较高年级的青少年，此略，如有兴趣者，可以阅读本著作相关章节。
自我效能，略。
自我实现，略。
自尊的补充资料如下：
青少年自尊的具体发展模式：
小学高年级阶段自尊水平迅速上升
此后，初中、高中、大学呈现小幅起伏的上升趋势
上升中包含三次下降：
第一次，发生在初一、初二
第二次，发生在高二
第三次，升入大学后
人生中，有诸多次的关键转变，比如家园衔接、园校衔接、小升初、中考、高考，每一次都将遇到更厉害的人儿，面对更高水平的事儿，都对个体提出更高、更能的要求，能够始终对自己积极感知、正面评价，是一件多么艰难的事情，是一个漫长的修炼过程。
自我控制，补充资料
自我控制能力的形成因素：
成人指导
生理条件不断成熟
与环境不断交互
Harter，1982
个体自我控制和自我调节能力的形成必须具备两个条件。
对价值的内容
指个体赞同和认可社会规范和道德准则的要求而控制自己的某些行为。
技能的获得
指个体按照已经内化的行为准则，掌握控制自己的行为所需的技能。
杨丽珠、宋辉，2003
幼儿自我控制能力结构包括：
自觉性
坚持性
自制力
自我延迟
幼儿自我控制发展具有年龄特征：
3~5岁儿童的自我控制能力随着年龄增长呈上升趋势，这种发展的关键年龄在3~4岁之间。
幼儿自我控制发展水平具有性别差异，女孩高于男孩。