老胡观点：课题没有通过立项，就不做研究了吗？

（一）

案例1：

最近，应邀去某学校进行了第二次讲课。我忽然发现，这一次比上一次人来的少了很多。于是我就问校长：“这一次为什么来这么少人啊？”校长说：“有些老师申报的课题没有被选上，所以就不愿意来听讲座了。”于是，我好奇地问:“课题没有选上，手头没有了课题，老师们就不做研究了吗？”校长很尴尬地对我笑了笑，没有再说什么。

案例2：

最近，见到一个好久不见的朋友，不经意间问起了他去年那个关于阅读的课题进展情况。因为我很清楚地记得，当时课题立项的时候，我对他的课题进行了一些指导。朋友想了想说:“哦，你说是关于阅读的那个课题吧？我没有做。”于是，我很好奇的问：“这个课题你为什么没有做啊？”他说：“当时给我们学校的课题名额有限，这个课题也就没有通过立项，所以就放弃了研究工作。”我很疑惑地说：“我记得当时你选题的时候，正是基于你自己的教育教学过程中真实问题的研究，是挺好的一个选题啊。”然后，他尴尬的笑了笑，转身走进了教室。

（二）

从上述两个案例中，我们不难发现这样一个常态化现象，那就是部分一线教师课题一旦没有通过立项，就不再做研究了的事实。即便教育教学中面临这样一个真实问题，他也不再考虑真正通过研究，解决这样一个实际的问题。

案例1中，当时记得第1次来讲课的时候，全校教师几乎都参与了，而且积极性也比较高。而当我第2次再来的时候，就只有稀稀拉拉的一部分老师来了。显然，这个现象就说明部分老师的课题一旦没有被选上，他就不再关注和研究课题了。因此，这也是该校长的一个尴尬和困惑。也就是说，老师只有有了课题，才有了研究的原动力；否则，原动力也就不复存在了。

案例2中，这个老师的课题我指导过，印象比较深刻。他当时提出了自己教学工作中的一个困惑，即学生的语文阅读能力相对比较差，这严重影响了教学质量，因此希望通过课题研究的方式进行解决。当时，我给他指导的时候，就建议他可以做一个课题研究，而且他当时也很积极主动申报了一项课题。而遗憾的是，由于课题申报数量的限制没有通过立项，那么这个课题的研究工作也就搁浅了。

（三）

著名教育家李镇西老师说得好:“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”由此可见，难题就是课题，就是具有研究价值的，而我们一线教师的课题基本上都是来自于教学中的困惑与问题。那么，为了提高教育教学质量，我们就必须要解决这些问题。这既是个人专业成长的需要，也是教育发展本身的需要。

在实际的教学工作中，我们发现很多教师基本上是不做课题研究工作的。即使勉强做一项课题，也往往只是为了评职称需要不得已而为之。一线教师如果不做课题研究工作，那么教学工作中有很多问题与困惑往往就得不到解决，于是学校教师中就会出现一种很不和谐的现象：抱怨、推诿、应付、漠不关心、得过且过等等。显然，这是一种负能量，而这种负能量如果越积越多，一方面会对教师个人增加无尽的烦恼和痛苦，另一方面也会对整个学校的教育教学事业发展产生巨大的负面作用。

事实上，无论对于刚步入课堂的新教师来说，还是对于已经工作10年或8年的老教师来说，他们在人生的不同阶段，都会遇到不同的问题和困惑。那么这些问题和困惑需要谁来解决？显然，这些问题只能依靠我们教师自己来解决，而那些专家或学校领导，他们不可能亲力亲为解决教师的实际问题与困惑，更多的是发挥一点科研指导作用。

这正如李镇西老师说的那样：“课题研究不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。”

（四）

当然，我们一线老师做研究工作，并不一定都要以课题研究的方式开展，也可以采取多样化的研究方式，比如教学反思、教育案例、教学课例等等，这些也都是一线教师搞研究的一种有效方式。

但我们认为，如果一线教师要深入地、彻底地解决一个教育教学问题，那么课题研究就是最好的一种方式，因为这样对问题解决就会更加深入、更加聚焦，当然也更加有效。

从这个意义上来说，课题就是开展教育教学工作的一个抓手。那么有了这个抓手，我们一线教师平时在教育教学过程中对某一个问题就会更加聚焦、更加专注，自然也就更加深入。比如第2个案例中，那个老师的问题就是发现学生的语文阅读能力相对比较弱，这显然是一个真实的问题。如果作为一项课题研究的话，他就可以首先进行一些调查，把问题具体化并找到问题产生的原因。然后就可以针对这些问题，在课堂上采取一系列的解决措施，不断提高学生的阅读能力。显然，作为课题研究工作，就更加聚焦问题，更加专注解决问题的过程性，其效果自不言而喻。而如果没有课题这个抓手，那么对这个问题可能就不太聚焦，而是随意性也比较强，甚至是就不会采取措施来解决这个问题。因此，教师有课题还是没有课题，显然是有比较大的区别。

由此可见，我们建议一线教师的课题即使没有通过立项，也还是要以课题为抓手，这样问题的解决效果就比较好一点。而且，问题解决的深入性和效率性，明显要比没有课题好得多。

事实上，由于区级、市级以及省级等课题的数量每年是有限的，那么每年都会出现“僧多粥少”的现象，真正课题通过各级立项的教师，可能只是学校教师中的一小部分。因此，我们建议学校应该有校级课题，即对那些“落选”的真课题，要立项为校级课题，而不是放任自流。我们要真正让每一名教师都能够主持和积极参与到校级课题当中去，轰轰烈烈地开展校级课题研究工作。我们要以校级课题为基础，建立起校级课题、区级课题、市级课题、省级课题等“梯级”课题的管理机制。我们认为，校级课题是最没有功利性的，同时也是最重要的。我们只要把校级课题做好了，那么做区级、市级或省级课题，也就没有什么大问题了。

结束语

对于一名教师的成长过程来说，成长的路径可能有很多条，但我们一直坚持认为，科研是教师专业成长最近的那条路。因此，希望我们一线教师都能够走上科研之路，常态化以课题为抓手，持续性开展研究工作，深入解决教学中的问题和难题。

因此，我们一线教师应尽量看淡课题是否通过立项这种现象，“不以物喜，不以己悲”，应多专注于课题研究工作的本身。唯有如此，我们专业成长的步伐才会更加铿锵有力，我们才能真正体验到科研带来的快乐与幸福。

最后，我们以金水区中方园双语学校夏春艳老师的一句话作为结束语，或许对我们一线教师有所启示吧：

“看文中的两个案例，感觉有一点悲哀，功利心以及懈怠感阻碍了他们专业成长的脚步。纵观那些名师大家，无不是从课题研究开始，让自己越来越优秀。我想，课题研究是成为好老师的一个起点，也是终点，因为需要贯穿始终。前辈们也总是说:'你要是能把一个问题弄明白了，你就是专家。’在老师的职业生涯当中，有那么多的问题，然而真正做一个有心人，看到问题并且将问题深入研究下去的人并不多。而那些能够深入研究下去的人，后来就成了名师大家，根本无需考虑名利，便可'名利双收’。课题立项通过固然好，不通过，只要心中有课题，就不要放弃，深入研究下去。少一些功利心，多一点真研究，成就感和幸福感就会随之提升，收获还远远不止这些啊！”

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）