学校管理者的偏差

我有两个学生，在同一所学校任教，其中一位在开学前夕的教案检查中，因为教案写的项目不完整、不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗的处理；而另外一位因为教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或者教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学3年来，没有一篇论文或者随笔发表，教学水平也一般。 学校管理少不了评价，但对于处在教学一线的教师来说，评价的最重要指标无疑应当是看他的教学效果如何，而他的教案写得是否工整、是否详细甚至项目是否齐全，恐怕都不能够作为评价的主要依据。 如果一位教师教案写得无可挑剔，抽查某一堂课也堪称优秀，但从一个较长时间来看，他教的学生对学习兴趣不大，知识掌握不准、不牢，成绩也较差，这位教师肯定不能被认为是一名好教师。但就是这些看起来很简单的问题，不知为什么，到了教育管理者的手上，就变得非常复杂了，变成了一大堆指标或者什么指标体系，诸如作业批改了几次、批改得是否详细、板书是否系统和工整、讲课是否运用了启发式、是否有师生互动以及是否运用了多媒体，等等。表面上看起来是面面俱到、毫无遗漏，可往往是标准越多，距离科学的评价就越远，最终难免流于形式，把教学这个本来是兴趣无限的创造性的活动，变成了一种枯燥简单的机械运动。 每个教师都有自己的长处和不足，而长处往往是决定教师水平的关键。假若授课言之有物，对用不用多媒体、教案和板书是否工整又何必作硬性规定呢？反之，假若教学了无新意，纵然符合所有的条条框框，也定然不会有好效果，也不会是好教师。我们总是在追问，我们的教育为什么难出出类拔萃的创新型人才？学生的独立思考能力为什么远远不如我们所希望的那样？虽然现在教师的待遇提高了不少，为什么那么多优秀的学子还是不愿意从事教师工作？其实，正是这种简单机械的管理，压抑了教师的工作积极性，误导了教师的努力方向。因此，在学校管理过程中，学校管理者一定要好好研究教育教学规律，在制订管理规章制度的时候，应以是否符合教育教学规律为准绳，而不是以管理起来是否方便为主要参考尺度。