于永正口语交际教学模式研究
一、创设交际情境
教师在上课开始首要做的便是激发学生学习动机。于永正老师选择创设交际情境来激发学生的学习动机。情境是展开口语交际活动的背景，是激发学生产生口语交际行为的前提。创设的情境应具有真实 性和趣味性。具体而言，依据小学生注意力易分散，且思维较活跃的特点，于永正老师围绕真实性和趣味性，运用三项技巧创设交际情境。
（一）借当下事件创情境
借当下事件创情境指的是从即时发生的事件入手，就地取材，引入交际话题，创设交际情境。借当下事件包括借学生周边所发生的当下事件、借上课时所发生的当下事件、借教师自身所发生的当下事件。
1. 借学生周边所发生的当下事件
借学生周边所发生的当下事件指的是从学生当下的生活入手，在此基础上创设情境。如在《听广播、打电话，写紧急通知》中于永正老师借学生明天要去爬山这一当下事件作为引子，通过师生问答逐渐引导学生关心天气问题，从而顺理成章地创设听广播的情境。在《纠正写字姿势》中，于永正老师把与学生学习生活息息相关的写字姿势的纠正作为教学素材。因为这是每一位学生都会在学习中遇到的问题，因此学生对此很有话说。
2. 借上课时所发生的当下事件
借上课时所发生的当下事件指的是教师运用在课堂上临时发生的事件作为素材，创设交际情境，引入交际话题。如在《描述人物外貌，转述通知》中，在于永正老师到来之前，有一位陌生的女老师找于永正老师，并让学生把相关信息转述给于老师。于永正老师便借这一当下事件创设交际情境，引导学生描述女老师的外貌和所要转述的话。
3. 借教师自身所发生的当下事件
借教师自身所发生的当下事件是指教师借发生在自己身上的事件作为教学素材来创设交际情境。如 在《观察蔬菜、水果，招待客人》中，于永正老师直接挎着菜篮子进教室，并说明家里来客人的情况。于永正老师借教师自身角色所遇到的当下事件，营造了一个既贴近学生生活又极真实的招待客人的交际情境。
（二）实物展示创情境
实物展示创情境指的是通过在课堂中展示实物，创设交际情境，激发学生交际欲望。在《双人伞》中，于永正老师拿出一把没张开的伞，从而吸引学生注意，接着顺其自然创设了一个让学生回家告诉家长要买伞的情境，从而引入如何正确说明伞的话题。
（三）戏剧手段创情境
戏剧手段创情境指运用教育戏剧的方式，如角色扮演、事件故事化的手段来创设交际情境。一般来说，此类情境含有人物、情节、戏剧冲突等戏剧元素。在《当解说员，写通讯报道》中，于永正老师首先通过在黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅营造戏剧舞台，接着带着头饰的兔子队、猴子队等入场，在课堂中表演比赛的实际过程。如此的情境设置，给人一种很强的代入感。
二、明确任务要求
加涅认为引起学生注意之后，应该“告知学习者目标”。也就是说学生会形成关于学习结果的预期，这种预期会影响之后学生对信息的加工。因此，于永正老师在创设情境之后总会立刻告诉学生要干什么，使学生清晰地形成对学习结果的预期。于永正老师选择采取明确任务要求的策略来告知学习者目标，并坚持以下原则：
（一）任务应激发学生的责任意识
口语交际情境中往往会包含着一个有待解决的问题，这个问题便是学生需要完成的任务。任务若想真正地让学生主动地接受，且化为学生对学习结果的预期，就必须激发学生的责任意识。如《学一点问的本领——采访》中于永正老师就设置校长想要了解具体情况，便委托同学们去采访周老师的场景。这样不仅使学生知道自己该做什么，而且学生还会产生帮助校长的使命感。
（二）要求应在上课伊始提出
于永正老师在明确任务要求时有一个突出的特点：在创设情境之后，往往会开门见山地告知学生学习的要求。如在《送、还东西》中，于永正老师在一段师生对话之后，紧接着便提出和别人说话的要求：第一，要大方……第二，说话要清楚……
三、引导初步试说
在吸引学生注意力和告知目标之后，加涅认为应该做三件事：“激起回忆原有学习”“呈现刺激材料”和“提供学习指导”。于永正老师在这一阶段选择使用“引导初步试说”这一策略，这是于永正老师口语交际教学必备的环节。“引导初步试说”充分体现了于永正老师以生为本的教学理念，体现在口语交际教学中就是指应重视学情，在引导试说的过程中，逐渐了解学生在哪些地方模糊，然后提供帮助，适当启发引导，为在下一个环节中学生可以自由表达奠定基础。因此，在“创设交际情境”和“自由合作练习”中加入“引导初步试说”环节是非常有必要的。“引导初步试说”的具体做法就是先耐心地让学生在试说的过程中暴露问题，然后教师通过不断提问来适当引导。在试说的过程中，于永正老师重点从三个方面为学生提供学习支架。
（一）说话的内容
在学生试说的过程中，关注学生说话的内容，就是要求学生能够把话说得清楚、全面。在《转述通知，写留言条》中，刚开始学生并不能把赵校长的通知准确全面地表述出来，于永正老师便通过提问循循善诱，如说：“不要紧张，想一想，上身穿什么？”待一位学生说完后，于老师给予鼓励，并说：“谁还有补充的吗？”等到有一位学生说出时间之后，于永正老师说“这句话很重要。如果说不清楚什么时候去，不就误事了吗？”通过不断追问，让学生可以逐步地将说不清楚的地方说清楚，说不全面的地方说全面。
（二）说话的逻辑
关注学生说话的逻辑就是要求学生可以有条理地将说话的内容表述出来。关注这一方面，是非常有意义的。因为小学生形象思维丰富，逻辑思维欠缺，说起话来往往会缺少逻辑性。于永正老师引导学生有逻辑地说话，绝不是直接告诉学生该怎么去做的静态知识，而是先让学生在试说的基础上暴露问题，然后以此为教学的起点，逐步帮助学生丰富体验，最后让学生自己找到述说的顺序。如在《双人伞》中于永正老师引导学生逐步掌握全面清楚地介绍“双人伞”的技能。于永正老师先通过问“这是什么样子的伞”，让学生明白介绍一件事物时应先说东西的属性；接着连续问“这个伞的特点、优点、价位和购买点是什么”；最后让学生清楚了介绍一件事物的顺序：先说属性，再说特点、优点、价位、购买点。
（三）说话的礼仪
引导初步试说环节关注说话的礼仪，就是教师应关注学生非语言技能的获得。非语言技能指的是在口语交际过程中学生表现出来的眼神、表情和仪态等副语言信息。如在《送、还东西》中，于永正老师先出示了一段送、还东西的对话之后，然后就通过问“他们有礼貌吗？”这一直截了当的问题引导学生注意在送、还东西活动中需要讲礼貌。
四、自由合作练习
由“创设交际情境”到“自由合作练习”的过程，其实就是学生不断接受和输出信息的过程，在这一过程中，学生经历了“接受理解—内化语言—外化表达”的信息加工历程，教师也呼应“引发行为”的教学事件。具体而言，学生在上一阶段经过教师的助学之后已经初步掌握口语交际技能，但是还没有熟练掌握。因此需要在下一个环节鼓励实战演练之前加入“自由合作练习”，对已获得的经验及时强化。于永正老师围绕听说结合的教学思想，主要实施自由说和自由写两种策略。
（一）自由说
自由说是指教师给予学生运用在上一阶段所获得的知识经验的时间。在《送、还东西》中，于永正老师运用了角色扮演的方法，让学生们在送药实地演练之前先练习说一说。在《听广播，打电话，写紧急通知》中，于永正老师通过说“同位的同学互相练一遍。每一个人当一次周老师”，充分保证学生有自由练习的时间。
（二）自由写
自由写是指教师给予学生用书面表达的形式运用在上一阶段所获得的知识的时间。具体做法就是教师让学生把想说的话用笔写下来。在《糊信封》第一课时中，于永正老师说：“俗话说，好记性不如烂笔头。要准备的东西不少，为了防止遗忘，请同学们写下来给妈妈或者爸爸……”在第二课时中，于永正老师说：“现在，咱们就以怎样糊信封为题，把糊信封的四个步骤写下来……”通过这一任务布置，让学生以书面的形式练习巩固获得的知识。
五、鼓励实战演练
于永正老师通过前面四个环节为学生扫除语言障碍，为学生可以胜任实战演练任务作铺垫。鼓励实战演练是口语交际教学最后的呈现和评价学习成果的环节，是教师在完成加涅所说的“提供反馈”“评估行为”和“促进保持和迁移”的教学事件。主要使用以下两种策略。
（一）引入真实交际“第三方”
引入真实交际“第三方”是于永正老师鼓励实战演练环节中最大的特色。具体而言，是指教师不再穿梭于学生学习的“帮助者”和交际活动的“第三方”的角色转换中，而是为学生真正地找到交际的“第三方”。这种做法避免了让学生进入虚假人为的交际情境中，有利于学生沉浸于真实的交际情境中。如在《借粉笔，写欠条，当“导游”》中，于永正老师请隔壁的李老师充当交际的“第三方”，让学生在课堂中真正向李老师借粉笔。
（二）“戏剧化”展示成果
采用“戏剧化”的手段来鼓励学生实地演练，具体就是指教师运用即兴表演的方式让学生在课堂中“登台亮相”，通过扮演角色，人物对话，以呈现戏剧其中一幕的形式进行实战演练。在表演中检验学生在前面阶段所获得的知识状况。在《问路、指路》中，于永正老师设置了自己要去青稞酒厂的情境，让学生扮演角色问路。（作者单位：江苏师范大学）