自主学习,课堂因你而精彩

徐小娟

教学大纲强调：学生是学习和发展的主体，在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，提高语文教学的质量。课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动地参与学习的全过程，把传授知识的过程变学生学习交流和自主探究的过程，充分调动学生的主观能动性，以求得教与学和谐共振的最佳效果。

一、激发兴趣，调动学习的积极性

在语文教学中落实自主学习，首先要提供自主学习的时间，因为拥有时间才能拥有学习的主动权。但是，更重要的是要激发学生的学习兴趣，启发引导他们积极主动地去自主学习。兴趣是求知的动力，良好的兴趣是获得成功的首要条件。在素质教育不断深化，传统的教育模式被打破的今天，激发学生的学习兴趣，促进自主学习，是实施素质教育的重要内容。要学好语文知识，不是靠老师在整堂课喋喋不休地讲解所能做到的，而是要靠学生主体在课堂内有足够的时间调动各种感官去学习，并在有限的时间里，最大限度地表现出自我价值的学习。低年级的学生注意力不够集中，自控能力更加薄弱，想让他们自觉地去学习，去学好，就一定要激发他们的兴趣，调动学习的积极性。有时，老师的一句表扬，一朵小红花，甚至是一个微笑，都能启到意想不到的效果。

例如：在教学《“红领巾”真好》的第二小段时，我说：“老师刚才看到了一群快乐、可爱的小鸟，我们还看到了一群怎么样的小鸟呢？”课件出示第二小段，学生迫不及待地读了起来，有学生说：“我们还看到了一群活跃的小鸟。”我及时表扬了他，送他一只准备好的小鸟，其他小朋友看见了，把手举得更高了。又有学生说：“我们还看到了机灵的小鸟。”我也奖他一只小鸟，随即又说：“请你再仔细读一读，你还会有新的发现，想想，这还是一群怎么样的小鸟？”小朋友们读得更欢了，也更认真了。不一会儿，学生又举起了小手。有的说：“这是一群能干的小鸟。”有的说：“这是一群勤劳的小鸟。”师：你们也非常能干。能说说你是从哪些地方看出来的吗？”学生再次进入了文本。

二、鼓励质疑，创设问题情境

学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。传统教学中，教师多教少问，学生多接受少思考，表现为“注入式”和“满堂灌”的教学模式。怪不得杨振宁博士这样评价：中国学生和美国学生的最大区别就在于中国学生不善于提问、不愿意提问。所以说当前的教育形式非常严峻，要培养学生的自主意识和问题意识是至关重要的。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，学生可以提出问题让其他学生讨论，也可向老师提出问题。教师要努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和问题解决的方法。现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。

例如：我在教学《“红领巾”真好》第三小段时，我说：“清晨，林中最快乐的是小鸟，最活跃的是小鸟。一大早，鸟儿们就在林子里快乐地飞来飞去，捕捉害虫。可是，有人比鸟儿来得更早。会是谁呢？请大家自己读一读第三小段。”学生自由地读课文。接着，指名回答。生 1：清晨，“红领巾”来得最早。生2：少先队员来得最早。这时，我趁热打铁，就让他们通过看图和朗读去理解，原来红领巾上加了个双引号就是指戴着红领巾的少先队员。接着，我再问：“刚才你读的时候，有什么不明白的地方吗？”学生七嘴八舌地说开了，我总结了一下，归纳为：“红领巾”一大早来干什么？“红领巾”为什么要来放鸟巢？小鸟为什么要高唱“红领巾”真好？小鸟是怎么唱的？然后，我再请小朋友们带着这些问题自己再去读读第三段，自己去找找答案，有困难的小朋友可以和边上同学商量。

三、民主合作，学会自主学习

学生学习语文知识的过程，是在“知、情、意、行”共同参与下进行的。教师应在教学中成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、点火者和引路人，建立一种资源共享的伙伴师生关系，尊重每一个学生，营造一种平等、和谐、理解和支持的自主学习课堂气氛，叩开学生自主学习的心扉，让他们自由地想，积极讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁、标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。因此，我经常利用课余时间，和学生进行谈心、沟通，拉进师生之间的距离。我想，师生关系越好，距离越近，在课堂上就越能营造出民主的学习氛围。

现代教育理论告诉我们：“课堂教学过程是一个师生之间、学生之间多向交流的复杂过程。”这就要求发挥小组功能，组成学习小组，进行合作学习。研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，要多创造一些机会，把学生放在主体地位，使学生在讨论中学习，发现问题，各抒己见，互相取长补短，提高学习效率和学习质量。

例如：我在教学《小柳树和小枣树》时，在学习了这两棵树的样子之后，学生知道小柳树非常骄傲，一点也看不起身边的小枣树，说了很多难听的话。我组织学生进行讨论，如果你是这棵小枣树，你会想些什么，说些什么？组成两人小组进行讨论，也可以和小伙伴边演边讨论。学生由于在自己的座位上，比较放得开，加上对前面的课文已经理解，学生的表演可以说是出神入化，讨论也很激烈。在反馈时，我索性就请几组特别出色的小组到前面来表演，非常圆满地解决了上面这个问题。

四、尊重学生，给学生自主选择的权利

给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”作为教师，要给学生自主选择的权利，培养学生自主选择的能力。在课堂上尊重学生，就要尊重学生的选择，允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。在寻找学习伙伴上给学生以尽可能多的选择权，其最大的好处是相互间都处于互相尊重，平等感增长，相互研讨、交流无拘无束，学习更为投入，帮助更为诚恳，当然学习的收效也就更大了，同学间、朋友间的友谊也日益加深了。无论是孩子还是成人，对自己的阅读总是会有一定的目的，或是凭个人的爱好，或是各自的经验对读物进行选择性阅读。所以，教师要充分允许对阅读内容的选择。可以是一篇文章的其中一段或几段，也可以是一段中的一句话或一个词。

例如：在教学《清澈的湖水》这一课时，由于这篇文章对二年级的学生来说比较长，如果逐句逐段地讲解，要花很多时间，而且也比较枯燥。我就设计了这样一个环节：“请你自己读一读课文，找一找你喜欢的句子，把它画出来，等会儿读出来，和大家一起分享。”学生读得挺认真，画得也挺认真。反馈的时候，他们也能根据自己的理解来读，读出了个性，读出了味道。同时，也能把自己喜欢这个句子的理由说出来。这让我深深地体会到：教师对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，必须多为学生构建一个个自主选择的平台，这对发展学生的个性是必然的。

作为教师应当把爱心献给学生，把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。