教学如水

教学如水——教师要有取之不尽的水量，要有冰清玉洁的水质，要有奔如泉涌的水源，要有色彩缤纷的水韵（教法）。这样才能在自己鲜活的一桶水中提炼出一杯水，教给学生，点燃学生思维的火花，促进学生潜滋暗长，生生不息。昔日，在传统教学的“就教材教教材”条件下，需要“教学如水”；今朝，在新课改背景下的“用教材教”，尤其需要“教学如水”。同时“水量、水质、水源、水韵”也是教师个体安身立命之本、教师个体可持续发展之基，更是学校教育教学不断向纵深持续发展之源。

取之不尽的水量，就是教师要占有宽厚的知识量。冯友兰在给子女（教师）的信中说：“最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识只和教科书一样多，讲起来难免结结巴巴，好像不能畅所欲言，实际上他是没什么可言。如果他的知识少于教科书，他只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。” 冯先生在教师占有知识量与教材知识量的对比上，把教师分为“多、一样多、少”三个档次。显然，只有第一档次的教师才具有驾驭教材、驾驭教学的知识“库存”和能量。另两个档次的教师，在教学过程中的“居高”就可能是“盛气凌人”，“浅出”就可能是“浮浅”，“通俗”就可能是“庸俗”，“简明”就可能是“简陋”，必然遭受教学之苦。教师拥有宽厚的知识量，才可能尽情地享受居高临下、深入浅出、妙趣横生、游刃有余的教学之乐，从而陶醉于其中，幸福于其中---“教学就是我的生命在唱歌”。

冰清玉洁的水质，是指教师占有知识、经验的纯度。教师不仅要在教态、板书、教学语言、信息技术应用等“教学基本功比较过硬”，具备基本“师能”，还要通透所教学科知识体系基础上了解边缘学科、某些非边缘学科知识，成为以所教学科为中心的“杂而不乱”的“杂家”---形成成复合型的知识结构、拥有举一反三触类旁通的教学“能量”。“博大”才能“精深”，才能巧借他山之石以攻玉，才能在教学中“从心所欲而不逾矩”。同时，更要对自己的学识、经验通过已经形成的“反思性的学习习惯”和“反思性的教学习惯”进行淬炼、提纯。让“教学生命之歌”唱得清馨、纯正、浸人肺腑，让学生终生受用不尽。

奔如泉涌的水源，是指教师要走学习能力、教学能力不断更新、丰富、完善的持续发展之路。陶行知指出：“我们当教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”可见：学习，终生学习是教师职业的第一要义。随着知识经济的发展，教师更需要与时俱进地为自己“充电”。“充电一次，放电一生”不但可取而且根本不可能，一位哲人曾说过“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”，教师只有成功地“充电一生”才能成功地“放电一生”，才能谱写成功的教育人生。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，依据不断发展着的教学、科研实际需要，在“带着问题精心读书”与“带着问题勤奋实践”的统一上持之以恒地给自己“充电”，就能获得奔流不息的“源头”，让“教学生命之歌”唱得精彩、成功、靓丽，让学生持续汲取鲜活的营养，茁壮成长。

色彩缤纷的水韵，是指教师要摒弃生硬呆板或随意无度的教法，形成富有韵律美的教学方法。仅以教师上课的“神”、“行”为例，要在实践中创造性地形成让师生都能“享受教学”的富有节奏感、韵律美的教与学，那么，贯穿于整个教学过程的，要以慈祥、恬静、雍容、庄重、洒脱为上，以豪放、爽利、聪颖、敏捷为佳，从总体上看，则时有气吞山河之概，时有满面含春之雅，时有拔地而起之动，时有寒塘映月之静，举手投足，都恰到好处。当然，各学科各有特点，但必须遵守的共同原则是：教学有法，教无定法，贵在得法——学生在美的享受中情趣盎然地获得知识、增长能力，特别是学会学习。学生“学会”很重要，但“会学”比“学会”更重要。学生会学了，才能让我们的“教学生命之歌”源远流长地唱下去。