中小学教师读书现状调查：72%的教师表示“工作负担重，没时间读书”

中小学教师读书现状调查

读书，是汲取精神营养的重要途径。教师阅读，是提升教师职业修养与专业化发展的必经之路，是提升教师队伍整体素质的源动力。教师阅读不仅关乎教师群体，同时也关乎下一代，甚至关乎全民阅读的成败。为了解当前中小学教师的读书现状（阅读正式出版的纸质书籍和电子图书资源，不包括教参），以及他们在这方面遇到的困惑，《教育家》杂志开展了中小学教师读书现状调查。

本次调查方式为通过问卷星随机发放线上问卷，共回收来自全国范围11663份有效问卷，下述分析仅针对本次调研的数据。

【调查的基本情况】

●性别情况：男教师3213人，占27.55%；女教师8450人，占72.45%。

●城乡分布：城区学校教师4451人，占38.16%；农村教师7212人，占61.84%。

●学历情况：高中学历，87人，占0.75%；中专学历，162人，占1.39%；大专学历，1557人，占13.35%；本科学历9112人，占78.12%；硕士730人，占6.26%；博士15人，占0.13%。

●教龄情况：教龄3年以下的教师占比27.96%，教龄3~10年（不含）的教师占比23.92%，10年以上的教师占比48.12%。

●任教学段：小学6720人，占比57.62%；初中3147人，占比26.98%；高中1175人，占比10.07%；其他621人，占比5.33%。

●任教学科：语文教师占比34.8%，数学教师占比23.15%，英语教师占比11.92%，史地政、物化生教师占比13.21%，音体美和其他学科教师占比16.92%。

●职称情况：正高级教师占比0.32%，高级教师占比12.87%，一级教师占比31%，二级教师占比32.08%，三级教师及未定职称教师占比23.73%。

【阅读时间】

从读书频率来看，每天都读的占30.62%，一周读两三次的占40.68%，想起来才翻翻的占25.46%，几乎不读的占3.24%。反映出大部分教师虽有读书意愿但读书的随意性较大。

从每天的读书时长来看，81.28%的教师每天读书时长不足1小时，每天读书在1小时以上的仅为18.72%。可见，大多数教师缺少充裕的读书时间。

在调查“一般多久能够完整地读完一本书”时，“一个月左右”的选项占比最大，为32.16%。若以此推算，与2020年我国成年国民人均纸质图书阅读量（4.70本）相比，能看出教师群体在阅读数量上具有一定优势。

【阅读选择】

从日常读书途径来看，依次为购买纸质书（占44.4%）、通过电脑或手机阅读电子书（占42.5%）、从图书馆借阅（占10.14%）。可以看出，越来越多教师加入数字化阅读大军。

从购书花费来看，平均每年花费在100~500元的占比最大，为53.59%；其次是100元以下，占比为34.06%。结合当下纸质书的价格水平，反映出教师群体对纸质书的购买量并不大。

从选书标准来看，根据个人兴趣爱好来选书的占比最大，为48.98%；其次为选择公认的、经典的、有思想内涵的书，占比为29.73%。这说明教师群体的阅读逐渐趋于个性化、多元化。

从喜欢书籍的类别（多选）来看，排前三位的是所教学科的经典书籍、教学参考类书籍、人文类书籍，分别占53.08%、49.58%、49.04%，三者相差甚微，反映出教师阅读选择不仅出于对职业的热爱、对专业发展的需求，也越来越注重精神成长。

从读书的原因（多选）来看，68.13%的教师是源于兴趣爱好，借以丰富自己的精神世界；52.57%的教师是由于工作原因，需要读书充实自我；而为了应付上级指示去读书的教师仅占5.74%。可见教师阅读的兴趣需求大于信息知识获取的需求，尤其注重阅读的自主性。

【阅读质量】

从影响阅读的主要因素（多选）来看，72.23%的教师选择了“工作负担重，没时间读书”。反映出中小学教师工作负担和心理压力的确较大。

关于读书规划，46.3%的教师表示“偶尔有，但不怎么执行”，有详尽的读书规划并能严格执行的，仅占8.08%。可见大多数教师在阅读毅力和执行力上有所欠缺。

在写读书心得方面，34.82%的教师表示读到感兴趣的书时会写一些；33.33%的教师没有写读书笔记的习惯。反映出大多数教师的阅读产出较低。

教师说：对我影响最大的一本书

《窗边的小豆豆》：因为这本书让我想当一名教师。

《平凡的世界》：苦难是一种痛，更是一种成长。即使身处泥潭，也要心向阳光。

《爱的教育》：让我明白每个孩子都需要爱，教育需要给予他们同等的机会去追梦。教师要像太阳一样，温暖并关爱着学生。

《静悄悄的革命》：作为一线教师，要关注课堂里的革命。

《麦田里的守望者》：努力做一个精神世界丰富的人、自由的人。

《给教师的建议》：是我教育教学工作中的一盏明灯，照亮了我前行的路。

《活着》：在艰难的生活中寻找生命的意义，努力活着。

《彩色的阅读教室》：点燃了我的教育热情，让我重新认识教师这个职业，更是从这本书开始，我带着学生大量阅读“整本书”。

《第56号教室的奇迹》：让我坚定了教育的力量。

《把整个心灵献给孩子》：启发我在日常教育活动中尊重孩子、热爱孩子，让孩子在被爱中学会爱。

《傅雷家书》：做教育要像傅雷先生那样，熟知自己的教育对象，才能精准施教。

《海子的诗》：让我真切触摸到了文字的温度。人类的某些感触，只能从阅读中获得，这便是文学存在的意义。

《钢铁是怎样炼成的》：曾鼓励中学时代的我认真学习，终于考上师范学校。

《追风筝的人》：孩子就是一张白纸，往上面画什么要慎重。

《孩子的画告诉我们什么》：走进孩子内心，了解他们，才能引导他们。

《小王子》：“每一个大人都曾经是一个孩子，只不过是我们忘记了。”现在当老师了，只希望自己不要变成学生时最讨厌的教师的模样。

当下的教育对象主要是“00后”“10后”，他们是伴随着互联网的发展成长起来的一代，获取知识的方式与渠道更为多样，对教育和教师的需求也变得更加多元。在新时代的教育实践中，国家提出了一系列教育改革的新理念、新思想、新观点，呼唤更多高素质的新生代教师去践行。

新时代所需要的教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。新时代的教师也应从培育“记忆者”转型为培育“探究者”“思考者”。这就需要教师与时俱进，树立终身学习的理念，不断拓宽知识面，更新知识结构，提高自身的专业素养和能力，积极转变角色，由知识的传授者转向教育实践的研究者。

教师学习和提升的方式有很多，但最基本、最真实的学习力，还是来自持之以恒地读书。苏霍姆林斯基曾言：“读书，读书，再读书，教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”如果一个教师不读书，他就不能在教育教学这条路上走得很远。

—  END  —

来源 | 本文刊于《教育家》2021年5月刊第2期

作者 | 本刊编辑部

设计 | 朱强

统筹 | 周彩丽