缅怀大师：于永正老师的作文教学绝活
『诗画经典』四：
文 肖绍国
全国著名特级教师于永正老师在大连市实验小学上的题为《于老师印象记》的“言语交际”作文指导课已经过去很长时间了，但在我的脑海中仍然记忆犹新。它宛如一首爱心与真情的合奏曲时常在我耳边萦绕。
图片 / 来自网络
一、爱心关照，营造和谐氛围
于老师的爱心在他的课堂教学中流露无遗，这位善意的长者在课堂上以宽阔的胸怀包含着每个学生需要关照，需要爱护的情感。他充分尊重学生的人格，确信学生具备巨大的学习潜能，以满腔热情营造和谐的课堂氛围。
上课伊始，于老师幽默地作着自我介绍：“我姓于，叫于永正（板书姓名），是个男的（听课老师笑），在江苏省徐州市鼓楼小学当老师。我特别喜欢作文，在作文教学上取得了一点成绩，被评为特级教师。（停顿）听清楚了吗？”此时他发现坐在最后面的那位男同学正在极力地向前张望。
图片 / 来自网络
于老师走到他身边，摸着他的头问：“看黑板上的名字是否有点吃力？”该生点点头。于老师说：“请你把凳子搬到前面来坐。要注意保护视力。”说完将其调到前面坐在一位个子较小的同学旁边。
在这一环节中，我注意到这位男同学那绯红的脸颊。我猜这涨红的的脸颊并不是他怕难为情的效果，而是对面前这位长者深深的谢意。在后面的教学中，这位男同学以他的精彩表演回报了于老师给予他的关爱。其他同学也敏锐地观察着这一细节，给他们一个信号：面前这位于老师容易接近，关爱小朋友，上他的课应该非常有趣。
二、小品呈现，调动主体参与
爱玩，爱游戏是孩子的天性。于老师总是喜欢在他的“言语交际表达训练”课中让学生之间或师生之间以即兴小品的形式呈现写作情境，把学生带入写作情境，调动每个学生参与课堂教学的热情。
图片 / 来自网络
于老师为刚才那位男同学调好位置后，满怀笑容地说：“今天中午放学回家，家长可能要问是谁上的作文课，你怎么回答？下面请一位同学到前面来，我当他的家长，当面问问，看看能不能说清楚。”以下是师生表演情景的再现——
师：在家里，妈妈叫你什么？
生：小勇。（小勇就是刚才于老师为其换位置的那位同学）
师：好，现在我就叫你小勇，可以吗？
哎，小勇，听说今天上午是一位外地老师给你们上的课，是吗？这位老师叫什么？是男还是女？从哪儿请来的？
勇：今天给我们上课的老师姓于，叫于永正，是位男老师，他是从江苏省徐州市来的。
师：（微笑）哎哟！咱们大连有那么多优秀教师，干嘛从老远的徐州请位老师来上课？（听课老师笑）
勇：（抓抓后脑勺）因为于老师特别喜欢教作文，作文教学取得了一点成绩，有经验。
师：那是老师自己说的。自己说自己，当然要谦虚一点。（众笑）
勇：（调皮地）因为于老师在作文教学上取得了很大的成绩，有丰富的经验，是特级教师，所以请他来上课。（听课老师报以笑声和掌声）
师：小勇真机灵，说得我心里热乎乎的，请回到位置上去。
这样通过别具匠心的情景创设，再加上于老师利用暗示、移情的原理，在特定的氛围中，通过时空角色的转换（课堂转换到家庭，师生转换为父子），促使学生主动地投入其中，使学生产生主动学习的强大内驱动力。通过表演，学生就对于老师更加感兴趣，为下面指导观察肖像描述奠定了基础。
三、猜猜问问，引导动心观察
于永正老师的课堂教学精品课在全国广为流传，我们仔细研究一下他的阅读课或作文课，不难发现其教学设计并不是有多少华丽。恰恰相反，其教学环节流露着质朴、明快、清新之感。在他的课上，更多的是提供师生与生生之间交流的空间。
在他的“言语交际表达训练”课上就体现的更为明显。小品表演完毕后，接下来一段教学就显得轻松自然，好似师生之间在“侃大山”——于老师引导学生观察他的外貌，鼓励学生实事求是，不要有什么顾虑。
图片 / 来自网络
先猜他的年纪，再观察身材、长相（脸型、眼睛、鼻子、嘴、表情），最后观察衣着。于老师在一旁总是笑眯眯地、诙谐地启发，学生忘却了眼前是一位师长，完全把他看着一位大朋友，毫不修饰地描述着于老师的外貌：
“于老师中等身材，身高1米68左右，稍微有点发福，但身材仍很匀称。”
“一双小眼睛藏在眼镜片后面。眼睛虽然近视了，但很有神，流露出一种亲切慈祥的目光。”
图片 / 来自网络
“您的嘴好象有点歪！”“于老师的脸上布满了皱纹，每一条皱纹都充满了笑，和蔼可亲。”
孩子们观察得多么仔细啊，简直是一位位素描高手。伴随着听课老师的笑声和赞叹声，我被眼前这位睿智的长者所打动了，我们苦苦追求的课堂上融洽的氛围，怎么就这么容易在于老师的课堂中形成呢？因为他的笑脸，他的真情，他的诙谐。
四、再次表演，诱发双向思维
语文学习是一种创造性劳动，从心理学角度来说，必须经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维的反复循环，最后达到掌握知识的目的。于老师在他精心构思的小品表演中，总能以生活化的言语表达训练发展学生的双向思维。请看以下表演实况：
师：回家后，如果家长问于老师多大年纪，长的什么模样，会不会说？谁到前面来试一试？
（一女同学到讲台前，名叫媛媛）
师：媛媛，今天上午给你们上课的于老师多大年纪？长得什么样？一定与众不同吧？
媛：于老师今年五十多，他也是个普通的人，个子不高，身体微微有点胖，但仍较匀称，戴着一副近视眼镜，很和蔼，就是嘴有点歪。他穿着白衬衣，米黄色的裤子，打着黑领带，很帅。（众笑）
师：于老师的课上得怎样？对同学好吗？
媛：于老师讲话很幽默，像平时闲谈一样，大家一点也不拘束。他对学生很亲切，有个同学说他嘴有点歪，于老师不但不生气，还夸她实事求是，说真话。于老师很关心同学，有个同学眼睛近视，于老师发现了，把他调到前面坐，还告诉他要保护视力。
师：于老师真了不起，俺媛媛说得真好！（听课老师笑）
表演至此，于老师引导学生由一点发散开来，把初次见面的老师描述得很具体。可于老师并没有结束，他继续启发：“如果家长很忙，只想知道个大概，怎么说？概括地说并不比具体地说容易。想一想。”
学生思索片刻，个个把刚才小品表演中那位女同学的描述加以概括，对于老师作了概括性描述，这是集中思维的体现。通过教学，使学生在口语表达中进行了双向思维训练，促使学生语言的发展。
五、真情流露，展现理想境界
于老师的课是真的。老师的话很少，句句是真情流露，学生的话很多，也都是真情实感。老师的笑是真的，笑中充满鼓励，学生的笑是真的，笑中洋溢童趣。
双向思维说话训练结束之后，于老师要同学写《于老师印象记》，他启发学生：“大家对我的了解只是初步的，为什么要大家写呢？因为我回徐州后，我家里的人，我的学生们一定会问我在大连课上得怎样，大家对我的反映如何。有些事我不太好说。如果把你们的作文给他们看看，不就行了吗？
（同学情绪高昂，各自认真地凝神构思，动笔写作）