作文教学的核心是什么

本人从08年开始qq在空间随性写字，生活经历、家庭琐碎等等；后来又在新浪博客写课堂感悟、班级管理；也和班里学生一起创作班刊，每月出刊，坚持了一年半；也零零散散在本地报刊上发表了一些文字。但是这么多年了总是自卑，因为有人经常批评我文字功底太差，拿不出像样的作品。为此我非常苦恼，希望能够得到写作法宝，就像《神雕侠侣》的独孤九剑，剑法在手，天下无敌。

众里寻他千百度，得来全不费功夫。12月份我参加阿信老师的成人写作课，开学第一课我就得到了一大写作法宝，建立学员的写作自信。

阿信说，会不会写不重要，文字水平不重要，语言的华丽，辞藻的优美这些都不重要。你只要想表达，有表达的欲望就OK了，不管是流水账，还是日记，还是诗歌，还是散文，只要说出来，用笔记下来，那就是作文。实在写不出可以先把说的录下来，按照录音来写。所以写作没什么好怕的，没什么难的。

经阿信这一点拨，学员们纷纷自信心爆破，一个个大显身手：开通公众号、简书发布……每日上交作业。我也更新了公众号，重新练笔。

反观我们的学生，他们从小学二、三年级开始，学了十年的作文课，大部分的高中生、大学生，他们依然害怕写作文，不会写作文。原因是什么？就是因为教学中太多的条条框框约束了他们，如主题要深刻，构思要精巧，这里应该有格言，那儿应该有修辞，开头要点题，中间……，结尾……

最后老师对学生绞尽脑汁写出的文章，横加批判，左右修改。经过几番折腾，学生会觉得，作文太难了，我不是写作的料，慢慢也就不敢写了，万不得已就随便拼凑一篇。也有一些掌握了套路的学生，也许写得一手“好”作文，但很少是自己的心声。

也正基于培养学生写作的自信，无拘无束地写作，阿老师少儿作文课的名称为自在文章写作课。

因为阿信的课，我重读了老纪（纪现梅老师，主要针对小朋友写作）的课堂实录。从纪老师的课结合身边案例和我自己的写作体验,我慢慢摸索到了作文教学的另外法宝，尊重学生（孩子）自身的体验。

比如，一位妈妈是这样教孩子写作的：

题目“写一件开心的事”，因为刚读二年级的孩子无从下手。

妈妈说，“假设你一次考试考了50分，然后今天考了90分很开心。”

孩子不服气地说，“我从来没有考过50分……”

妈妈根本不听孩子的辩解，拉了拉孩子的耳朵，继续引导，“考了50分之后，妈妈拿了我的耳朵'研究研究’……”

“研究研究”这个词，妈妈认为很幽默，很有趣，重复了好几遍，可是二年级的小朋友一脸懵逼。

在这里，妈妈犯了什么错误，首先她没有尊重小朋友，她基于自己的想象来给孩子提供素材；其二她所说的“研究”，其实是一种惩罚，但是没有get到小孩子，她们在两个完全不同的话语体系。这样的帮助引导，只会把孩子带入更大的坑。

延伸到课堂教学，哪怕教案非常严密，设计非常完美，脱离学生的体验都是伪教学、伪作文。记得老纪说过一句经典“千万别给孩子换脑袋，就原装，挺好。”

再看老纪给学生上《冬天的回忆》：

师：昨天晚上啊，我很高兴问我的儿子他觉的冬天是什么样子的。他的年龄比你们稍微大一些，然后呢，他就告诉我，冬天是会骗人的，知道他为什么这么说吗？

生：不知道（齐）

师：你想过吗？

生：没有（齐）

师：想知道吗？

生：想（齐）

师：然后他给我解释啊，因为上周六我们回老家，孩子的爷爷就带着孩子来到田野里，我儿子就在田野里看到了大片大片的麦苗，知道麦苗吗？

生：知道。

师：因为冬天啊，我们那个地方已经下雪了，下雪之后那个麦苗都冻的干枯了。我儿子说它们很委屈地趴在地上，死掉了，然后孩子的爷爷说这个麦苗没有死，他们的根还活着。我儿子不相信啊，所以他就用小铲子挖了一棵带回来家，因为家里温度比较高，他是周日挖回去的，今天已经是周四了，他把它栽到花盆里，到昨天晚上为止，小麦苗已经蓬蓬勃勃地长起来了，叶子是翠绿翠绿的，所以我儿子说：冬天是会骗人的。懂了吗？

生：懂了（齐）

师：那么在你们的眼里，在你们 的心里，冬天是什么样子的呢？给大家3分钟的思考时间，在这3分钟内你可以自己思考，可以和小伙伴交流一下，冬天是什么样子的。

引导学生说出自己对冬天的体验，冬天的感觉，说完让学生把自己经历的事情写出来了。从而让学生明白：写作就这么简单，把自己经历的事情写出来就可以了。

如果你是一位老师，你是一位家长，想提升学生的作文水平，想帮助孩子爱上写作，请抓住核心的两点：一，建立孩子（学生）的自信；二，尊重孩子(学生)自己的体验。

这两点打通了，才可以谈写作的规律或技巧。

也许有人说，这不都是常识吗？但是阿老师说了，即使是常识，不妨说上一千遍一万遍。