古诗词复习教学的三个追求
(2018-06-01 15:03:05)
【摘 要】古诗词复习老生常谈，仅靠多练并不奏效。教师在复习教学中应做有效引导，以一当十，提高复习效率。“读”重在补充空白点，“审”重在提高辨析的精细度，“答”重在选用恰切的词语。
【关键词】 诗歌复习 理解内容 常见题型 概念
最近一次考试，试卷里的古代诗歌鉴赏题恰好是高二期末考试的原题。一半学生根本没发现这道题做过；另一半学生感觉似曾相识，但答案是什么已完全记不得。结果就是——做过和没做过一个样。这很让人沮丧，却又实属正常。
从这个意义上说，多做一道题并无多大作用。如果抱着“量的积累可以达到质的飞跃”的念头，搞题海战术，就变成了重复劳作。有经验的老师说：“复习的大敌是不自觉地做重复的劳作。”大量做题后学生也能把答案写得满满的，但因为稀里糊涂而找不到要点，自然也得不到分数。为了避免陷入这种怪圈，师生都需要清醒过来，做有效复习。什么是有效复习？就是贴着学生实际的学习活动的复习。
一、 “读懂”是前提
很多学生把古诗词阅读障碍归结为“读不懂”，却又无法说清楚哪里读不懂。他们知道要读标题、读正文、读注解，但即使是简单的答题，有些学生的答案也匪夷所思。原因是他们在阅读时用“目”多，用“心”少，扫过一遍后以为无障碍，于是“抓住一点，不计其余”。笔者以为他们的“读不懂”更多的是“不会读”。对此，笔者曾经做过一个小试验。
把诗歌《横塘夜泊》分别给两拨学生看，并要求他们各自完成任务。
偶为看山出，孤舟向晚亭。
野梅含水白，渔火逗烟青。
寒屿融残雪，春潭浴乱星。
何人吹铁笛，清响破空冥。
第一拨学生的任务：阅读诗歌并分析诗人的心情。结果大约一半人回答“孤单寂寞”，因为他们注意到诗中有个“孤”字，又有“残雪”“乱星”等词，便判定是心情不快。还有人说看到题目“横塘夜泊”便自然想到“枫桥夜泊”，“渔火”一词又想到“江枫渔火对愁眠”，所以判定为“愁苦无奈之情”。显而易见，这些解读都是错的。学生理解诗歌时并没有立足这首诗本身，而是借助其他诗歌的阅读经验。
另一拨学生的任务：完整翻译诗歌，并判断诗人的心情。结果是都说得八九不离十：独得风景之妙的愉快之情。可见，老老实实把诗歌翻译一遍离答案最近。很多答案出现偏差的学生的语文素养并不差，他们说自己“想多了”——诗外的东西想多了，但“诗外无答案”，一切都要着眼诗歌。只要能翻译出80%的内容，一般来说就可以顺利地解题。
很多学生追求答题速度，按照阅读现代文的方法，先读题然后读诗，这是明显的误区。现代文篇幅长，阅读时提倡往“薄”里读，要边读边概括压缩；而诗词文字简约，跳跃性大，需要往“厚”里读，要边读边扩展补充。阅读诗词，如果只抓“一字一词”，极有可能“先入为主”“一叶障目”；如果盯着题目去读，难免受题目的羁绊暗示，让理解“走偏”。
高考古诗词虽然不属于疑难偏怪，但完全读懂确实不易。因为有些诗即使一句一句地翻译下来，感觉内容也是支离破碎的。如此，就要多问几个为什么，不要让诗歌的跳跃性、含蓄性成为理解的障碍。比如，《送邹明府游灵武》（2012年湖北卷）：
曾宰西畿县，三年马不肥。
债多平剑与，官满载书归。
边雪藏行径，林风透卧衣。
灵州听晓角，客馆未开扉。
阅读时应自问：为什么用“曾”字？“马不肥”的“马”是谁的马？作者写“马不肥”用意是什么？它和债多、书多合在一起，传达出什么样的信息？题目为“送”，而不是“护送”，作者不是跟着邹明府回“灵府”，那么诗歌后四句是否还是作者亲眼所见呢？这几个问题弄清楚了，“人物清廉的形象”“通过侧面描写刻画人物的方法”“虚实相生”“敬佩与殷切惦念之情”等要点都会凸显出来，从而让“读不懂”变成“读懂一点”乃至“完全读懂”。
在教学《严郑公宅同咏竹》（2009年天津卷）时，笔者让学生逐句解释。学生在解释到“色侵书帙晚”，出现了障碍。在否定多种解读之后，终于有学生意识到：是竹影落在书上！学生们恍然大悟后，再呈现题目“请赏析‘色侵书帙晚’一句，自然是风行水上。
每一首诗词都可以多问几个为什么，力争遇到一首就读通、读透一首。再通过几首相似诗词的组合阅读，进而追求读懂一类。带学生理解诗词固然耗时，但也只能耐心而为。如果越俎代庖，替学生翻译，貌似省事流畅，结果必然造成低效，阻碍学生深层的阅读和思考。
二、“审准”是关键
学生能读懂诗歌，但写出的答案不能得分或者不能得高分，是因为所写的语句重心不对。该多阐述的地方一语带过甚至毫不提及，不该强调的地方却着墨很多，这源于他们对题目辨析的能力不足。
审“准”就是按照命题人的指令而动，指令有的明显，有的隐晦。显性的指令容易做到，隐形的指令则需特别小心。皎然的《寻陆鸿渐不遇》的问题：“‘欲去’还‘问’，表现了诗人什么样的情感？”这个指令就需要锱铢必较，“欲去还问”包含两个内容，既有想要离开的惆怅失望还有眷恋不舍的意思。如果只考虑到“还问”二字所蕴含的情感，就会因为概括不全而失分。
审题意识反复训练方能养成，要引导学生对相似题目充分玩味揣摩。以诗歌《吴松道中二首》（其二）为例：
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。
天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。
孤舟宿何许？霜月系枫桥。
在读懂这首诗歌的基础上，呈现如下的问题供全班讨论：1.开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？2.诗歌的开头两句描写了什么样的景象？请简要叙述。3.前两句描绘了一幅怎样的画面，由哪些意象构成？请简要叙述。4.诗歌前两句写了怎样的景与情？5.请从“景”与“情”的角度赏析本诗的首联。6.“江乡叶正飘”一句对表情达意有什么作用？请简要分析。
诸如此类，围绕“情”“景”“意象”“意境”等写景诗的核心词，按照高考常见的题型设计几个问题进行辨析。这些题目看起来相似，但认真比较却各不相同，答题时自然也需各有侧重。明确各自需要，就可能少一些答非所问。
这种题目是从“一”到“多”，还有一些题目又可以由“多”归到“一”。总之，要单独拿出时间专门进行审题训练，让学生站在较高的层面理解和运用知识，就有可能实现多种能力的优化组合，培养学生的较高思维能力。
三、“写对”是王道
读不懂、审不准都可能导致写不对。事实是，即使读懂了、审准了，也可能写不对。
如2012年江苏高考题《梦江南》：“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。请简要赏析这首词的结句。”
有些学生的答案是“以景结情”，而正确的答案是“情景交融”，可见学生对基本的概念并不清楚。虽然答题失误是学生概念不清楚，但不能指望通过解释概念来解决问题，而要沿着语文学习的规律，选择典型的例子“以诗证诗”。可选择三首“以景结情”的诗歌进行训练。如下：
从军行七首（其二） 王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
西归绝句（十二首之二） 元稹
五年江上损容颜，今日春风到武关。
两纸京书临水读，小桃花树满商山。
宿青阳驿 武元衡
空山摇落三秋暮，萤过疏帘月露团。
寂寞银灯愁不寐，萧萧风竹夜窗寒。
先要求学生画出情景交融的句子，就会发现以景结情属于情景交融的一种，是一种特殊的情景交融。特殊在哪儿？它一定在结尾。而情景交融可以出现在诗歌的任何一个位置。
选择其一和《梦江南》比较便会发现二者的不同：“以景结情”既要求最后一句写景，还要保证倒数第二句一定不能写景，否则就是情景交融。如此周折，就是为了说明如何判断“以景结情”。学生清楚具体概念后，就很少再胡写乱写了。类似需要辨析的概念还有很多，比如什么是“视听结合”“动静结合”，什么是“反衬”“对比”，等等。
讲解概念，最好用教材里熟悉的例子。比如学习“虚实结合”，可用《雨霖铃》《虞美人》等，让学生指出虚写的内容，实写的内容，并思考为什么要这样写。诗词归类就可以总结出：诗词重在抒情，“意境”一旦扩大必然会增加“情”的含量。换句话说，为了表达丰富的情思，而要“虚”写。如此这般，理解“虚实相生”的作用并不困难。
不少学生理解诗词和题目，但苦于找不到恰如其分的词语来表述。“词不达意”的病因主要是词语贫乏，在复习时需要带着学生总结一些词语，特别是四字的词语。笔者的经验是借助2004年前的高考题，那些选择题既可以减少备考的疲惫感，又能积累诗歌鉴赏的专业术语。
普觉禅师曾经做过一个比喻：“他人的一车兵器，于我无用，我手有寸铁，便可杀人。”朱熹非常欣赏他的这个比喻，用在治学上就是“一味搬弄经典没有用，关键在于自己有没有，自己的才切实受用”。可惜我手中还无寸铁，不揣冒昧地谈论教学中一些做法，也难免浅陋。
（江苏省南京市江宁高级中学 211100）
（《中学语文教学》2018年第5期）