我拿什么触动你的心灵

耿荣芳

这学期接了一个新班，刚开学不到一个星期，一个名叫董玉昊的小男孩引起了我的注意。班里不交作业的一定有他，每次问他，理由还挺多，不是没有听到，就是忘了，再不就是写完了没带来，几乎天天完不成作业。一开始我没有十分在意，一个班五十六人有一个不完成作业的也不算什么，相信他会在我的批评教育下改过来的。

事情可没有我想象的那么简单。两个月的时间内，我挖空心思，用了很多办法教育他，可是他就是软硬不吃。起初，我也狠狠地批评他，给他讲道理，给他补课，可一周下来却收效甚微。我见“硬”的不行，用“软”的试试吧。我发现他的每一个闪光点就及时表扬，只要有一次做完了作业，我就在班上表扬、鼓励他。可他对此却不理会。

我试图通过家长与老师的合力来促使他转变。他的父母靠种地为生，为了给他创造一个良好的学习环境，今年在县城购买了房子，由奶奶带着。奶奶没有文化，孩子在农村长大，用他奶奶的话来说，就是“野”惯了，没有学习意识。靠家庭配合，是没有希望了。

我不禁有了一种黔驴技穷的感觉。我拿什么触动你的心灵，我的学生？作为一个拥有十几年班主任工作经验的老师，我决不能不负责任地放弃任何一个学生。既然“软”“硬”都不可取，那还有没有其他可行的办法呢？

当语文小组长向我汇报还是董玉昊没有做作业时，我一反常态，既没有生气地严加指责，也没有鼓励他下次改正，而是若无其事地说了句：“不写算了。”弄得他丈二和尚摸不着头脑。那一天他在课堂上收敛了很多。

第二天检查作业，当他又怯生生地站起来时，我干脆理也没理，越过他检查别的同学的。课堂上我故意轮流提问他周围的同学，他举手，也不给他机会。放学布置作业时，我又强调了一句：“从今以后，董玉昊的作业可以不用做，小组长不用检查他的。”我明显地发现他的小脸沉了下来。当我刚要走时，他急忙跑向微机桌，帮我提起了那个只放了手机和钥匙的小包。我没有理他，径直走出了教室。

回到办公室，我担心我的做法会让董玉昊破罐子破摔，适得其反，就偷偷把我们班的“机灵鬼儿”白如雪找来告诉她：“你告诉董玉昊如何做，才能改变老师对待他的态度。但不要说是老师说的。”她心领神会地跑回了教室。

几天后，我刚来到办公室，董玉昊就捧着作业来到了我面前，把书写得非常工整的作业交给了我。为了巩固这来之不易的教育成果，我不露声色地告诉他：“写作业多辛苦啊，我已经特许你不交作业了。”听到我的话，他眼睛里泪光闪烁，脸红红地说：“老师，我再也不会忘记做作业了……”说着，竟哭了起来。我急忙抚摸着他的头说：“老师怎么会不喜欢按时完成作业的孩子呢？”我心里高兴极了，不仅是为自己的教育成功欣喜，更是为董玉昊的进步感到由衷高兴。

心理学家告诉我们：人人都希望得到别人的重视，小孩子也不例外。还有什么比遭别人轻视、受到冷落更能触及一个人的灵魂呢？有时候，适当的“冷处理”促使其自我反省远比一味地去关爱更有效。因此当你对学生束手无策----“软”“硬”都失灵时，不妨试试“冷却战术”。但“冷”要有“度”，要适可而止，使对方心灵受到触动而不是伤害，否则极易导致学生自暴自弃。