用生命工作的人

用生命工作的人

作者：李广生

“教育人生”本质上是个命题，我期望通过这一命题的探讨揭示教育与人生的关系，“基于人生的教育和融入教育的人生”是最初得出的结论，“生命课堂”也是这一结论具体形态。课堂是有生命的，相遇在课堂中的师生构成“生命共同体”而不是“学习共同体”。学习以及与学习有关的一切，包括学习内容、学习方式、学习资料、学习目的、学习效果等等，最终都要指向生命。师生在课堂上所经历的一切，归根结底都是生命的体验和生命的成长。课堂里的故事，都是关于生命的故事。

所有教师教授的所有知识，即便是理性的、客观的、早已形成定论的知识，也不可能是纯粹的知识。教师本人对知识的理解、认识、情感和态度总会融入知识，不是附着于知识的外部而是浸润到知识的内部。学生学到的也不是纯粹的知识，是融合着教师生命元素的知识。这些知识进入到他们的大脑，并不仅仅导致知识结构发生改变，他们的意志品质、情感态度都会随之改变，是全方位的认知结构的变化。站在讲台上，教师就是教育，教师就是课程，语文教师就是语文，数学教师就是数学，科学教师就是科学……教师教的不是课程而是自己，教师不是用教案来教而是用自己来教。所以说，教师是用生命工作的人。

农民耕种土地，让土地长出庄稼，收获粮食，人们把农民当成土地的主人，因为是农民改造了土地。但人们忽视了另外一方面，土地也在改造着农民。是土地让农民勤劳、质朴、聚集并定居、关注气候的变化、以多子多孙为福，是土地让农民恋家、恋旧、积累财富、相信宿命、害怕变化。农民之所以是这个样子，他们的可爱也好、可悲也好，都不是天生的，是土地赋予他们的，是土地把他们塑造成这个样子，就像海洋塑造了水手、森林塑造了猎人、工厂塑造了工人、商业塑造了商人一样。教育是塑造人的事业，但被塑造的不仅仅是学生，作为塑造者的教师同样被教育所塑造。教师改变教育，教育也改变教师，这一点似乎并没有引起人们的高度重视。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的价值和作用日益受到重视，提高教师专业素养，促进教师专业发展，被摆在重要地位。但令人遗憾的是，人们对教师发展的本质缺乏深刻的认识，教师的专业发展步入“惟专业”的误区。学科知识、教育技术等与专业密切相关的知识和能力固然重要，职业理想、职业道德等紧密围绕职业的规范和要求也很重要，但不要忘了，教师是用生命工作的人，作为人的最本质的心理和情感更加重要。提高教师待遇和社会地位，就能让教师成为幸福的人、让人羡慕的职业吗？事情一定不会这么简单。教师为什么会成为现在这个样子，是什么使他们成为现在这个样子，教师应该成为什么样子，他们经历了什么，正在遭遇什么，作为一个群体，他们的性格有什么特点、人格有什么特质——所有这些问题都值得高度关注。加强教师队伍建设，应立足于他们是用生命工作的人，用“全人发展”——作为一个完整的人的发展，弥补专业发展的局限性。

本学期，“教育人生”将致力于这方面的研究和探索，把教师本身作为研究对象，关注专业之外的教师发展和需求。已经完成了两篇文章：《窝囊的中小学教师》和《老师，你为什么不生气？》，后续的讨论将涉及到教师的磨叽、教师的抠门、教师的自恋等。欢迎大家关注、留言。

特别想请朋友们帮个忙，为我提供一些素材，主要是教师的特点。你认为教师有哪些性格特征和人格特质，在情感、心理、思维、习惯上有哪些与众不同的地方，为什么会这样。欢迎您通过留言的方式告诉我，让我们为我们自己发声。

为了更好地开展研究，拜托大家完成下面的投票，并帮我转发，我要获得更多的数据和信息。

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