用综合实践活动课程理念改造学科课程教学

用综合实践活动课程理念改造学科课程教学

作者：李广生

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。“并列设置”强调了这门课程的地位，但也容易导致割裂，学科课程和综合实践两张皮，各自为政，无法发挥课程整体育人的功能。

用综合实践活动课程理念改造学科课程教学，在我看来是打通课程壁垒实现整体育人的较好途径。综合实践活动课程提供设计理念、活动方式，学科课程提供活动素材、方法和工具，使综合实践活动课程与学科课程有机整合。

在昨天的“教育人生”中我谈到复习课的问题，有朋友说提出了问题但没有给出解决方案。确如朋友所言，我只是提供了解决的思路，并没有明确提出解决问题的方案。一方面因为篇幅所限，我不善于长篇大论，微信公号上的文章也不宜过长；另一方面是因为教学工作因人而异、因学科而异，几乎不存在普遍适用的解决方案。我提出的思路是：转变思维方式，把以知识学习为主线的复习课变成以问题解决为主线的复习课，教师首先要思考的问题是让学生“做”什么而不是“学”什么。事实上这便是用综合实践活动课程的理念改造学科课程教学。

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程（《指导纲要》）。这一课程性质的定位，为我们开展学科课程教学提供了另一种思路。我们带领孩子学习了那么多的知识，其目的何在？最主要的目的恐怕是提高他们解决实际问题的能力。我们既可以先学习知识，然后把知识运用的问题的解决中；也可以先提出问题，在问题的解决中学习知识。前一种学习更为关注知识的系统性，后一种学习更为关注知识的实用性；前一种学习体现了知识的学术价值，后一种学习体现了知识的生命价值。知识之所以是有生命的，因为知识能够帮助人们协调和处理人与世界和人与自我的关系。

新授课教学我们更为关注知识的系统性，按照知识的内在逻辑开展教学，这无可厚非。但是，在复习课中如果继续沿着这个思路进行，只能进一步强化知识的学术价值，导致知识的生命价值被忽视。留在学生大脑里是一张知识结构图，仅仅是一张图而已。因为不能与学生的实际生活和自身发展相结合，所以很容易被遗忘，也极不容易被调用。所以，需要我们转变思维方式，按照问题解决的逻辑开展复习，即：用综合实践活动的方式设计组织复习课。

手头有一本人教版小学四年级数学上册教材。本册教材共有九个单元，分别是：1.大数的认识，2.公顷和平方千米，3.角的度量，4.三位数乘两位数，5.平行四边形和梯形，6.除数是两位数的除法，7.条形统计图，8.数学广角—优化，9.总复习。

拿着这本教材我心里想，孩子辛辛苦苦学了半年，他们能够应用所学的知识做些什么呢，难道只能让他们获得一个干巴巴的分数吗？学习这些知识和没学这些这些知识有何区别，这些数字、图形、算法对他们来说意义何在？

这些想法迫使我设计一个活动，或是一个项目，在参与这个活动和实施这个项目的过程中运用这些知识，不仅建立起知识与知识之间的联系，更要建立起知识与生活的联系。用一个活动或一个项目把整册教材整合难度太大，那么，能不能把相关章节进行整合呢？第一单位是大数的认识，第二单元是公顷和平方千米，看到这里，我灵机一动：为何不让孩子们介绍一下自己的家乡呢？面积、人口、产值等不都是大数吗，更加清晰地表述这些数据还可以用到条形统计图，第七单元的知识不也就整合进来了吗？

沿着这个思路，我们可以让孩子做很多事：查找资料、统计数据、制作展板、撰写文案，等等。在这一过程中，那些知识就不再是孤立的存在，也不再是只有知识间的联系，它们是活生生的总人口、劳动力人口、国民生产总值等；家乡就不再是抽象的概念，一公顷究竟有多大、家乡的耕地面积有多少公顷，生动的展现在孩子的头脑中，爱家乡也就不再是一句空话。

带着这样的教学设计走进课堂，我们就不会再跟学生说：今天我们复习什么什么；而是告诉学生，今天我们做一件有意思的事，介绍我们的家乡……。最重要的是，在这一过程中孩子们不仅学习了数学，他们还会获得比数学重要一百倍的各种体验。

用综合实践活动课程理念改造学科课程教学，改造复习课，也许会为我们带来意想不到的收获。这还是一种思路，而不是解决方案。思路一旦打开，前景无限美好。

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