课堂上的“谎花”
课堂上的“谎花”
作者：李广生
有农村生活经验的人恐怕都知道，黄瓜、冬瓜、窝瓜等植物，会开一种不结果实的花，俗称“谎花”。“谎花”和能结果的花相比，颜色一样漂亮，形状一样美丽，但开过之后就凋谢了、枯萎了，什么都没留下。
课堂上，教师带领学生学习，既传授知识又训练能力，不遗余力地帮助孩子理解、记忆，课堂之花蓬勃绽放。但是，这其中有“谎花”吗，有多少花如昙花一现，很快就凋谢枯萎？
明明是记住了，为何很快忘得一干二净；
明明是理解了，为何不能进行具体应用？
明明说的头头是道，为何做起来稀里糊涂？
明明能解答课后的习题，为何不能解决生活中的问题？
……
这些，似乎都可以称作课堂上的“谎花”，精彩一瞬，什么都没有留下。
“本节课你有哪些收获？”老师问。
“我学会了勾股定理。”学生回答。
这朵花可能是“谎花”——他真的学会了吗？
教师继续追问：“能说的具体一点吗，到底有哪些收获？”
学生想了一下回答：“我学会了勾股定理的内容、公式和证明方法。”
教师说：“请把勾股定理的内容和公式重复一遍。”
学生说：“在平面上的一个直角三角形中，两个直角边边长的平方加起来等于斜边长的平方。如果设直角三角形的两条直角边长度分别是a和b，斜边长度是c，那么勾股定理可以表示为……”
这可能还是一朵“谎花”——很多当时记住的东西，不是很快忘掉了吗？
这时候，老师发现一个低头的孩子，也许是为了提醒他注意听讲，老师叫起他：“说说你本节课的收获？”
孩子似乎还没有从自己的世界里走出来，略带迷茫地望着老师，说：“老师，我在尝试用自己的方法证明勾股定理。”
很明显，学生的答非所问让教师感到意外，她一愣，但迅速做出反应：“确实还有很多证明方法，你可以参考一下，但我期待你拿出自己的证明方法。”
得到老师的肯定和鼓励，孩子显得信心十足。我隐约感觉到，这朵美丽的课堂之花，正在酝酿果实。
何谓生成？教学过程中孩子提出的新发现、新观点、新思路，都属于生成。“新”是生成的一个明显特征，但不是本质特征。这些“新”是如何出现的，它们来自于外部——是教师赋予的，还是来自于内部——是学生产生的，决定了它们是否属于生成。
对一首诗的理解，教师可以给孩子一个新的视角、新的诠释，让孩子拥有全新的认识，这样的“新”不是生成，因为它是别人赋予的；在教师的引导下，孩子自己发现了一个新视角、做出新解释，也许这个“新”就本质而言并不新，但可以认定为生成，因为它是孩子自己发现的。
在教学中，我们要辨析由外而内赋予的“新”和由内而外产生的“新”。就知识而言，也许前者比后者更有价值，但就教育而言，后者比前者更有价值。前者是美丽的花，后者是能结出果实的花，也许并不美丽。
“小孩子能有什么新发现、能提出什么有价值的新观点！”很多教师有这种想法。确实，受年龄、知识等多方面的制约，孩子们生成的观点和思路，可能真的无法超越教师，就像跳不出如来佛掌心的孙猴子一样。那么，还有必要等待孩子的生成吗？
生成需要时间，等待必不可少。但等待生成将导致教学进度赶不上、教学任务完不成等一系列问题出现。即便等待，他们所生成的也不一定是有价值的发现，也不一定是有创造性的观点。到底怎么办？
在回答这一问题之前，还是有必要进一步的澄清课堂的价值追求。增长知识和提高能力是课堂的价值追求，但“生命课堂”更强调生命的发育，增长知识和提高能力是促进生命发育的途径，而不是最终目的。所有生命的成长，都主要依靠自身的力量，是由内而外的生长。课堂教学要唤起孩子内在的生长的力量。正是每一次的新发现，促使他们一次次蜕变、成长。在成人看来，一个很幼稚的想法，也许是他们生长的一个契机。轻视或忽视这些，极有可能造成对生命发育的桎梏。
那个思考用自己的方式证明勾股定理的孩子，也许他找到的方法都是前人已经使用过的，也许他真的不能取得突破性的成果。但是，正是因为他生成了这个念头，并付之于行动，他的收获将远远超过仅仅知道勾股定理并能用勾股定理解题的孩子。他不仅能收获到知识，还能收获到与生命成长密切相关的宝贵的经验。他甚至可以自豪地说：勾股定理是经过我证明的定理。
知识需要增长，而生命需要生长。生成意味着生长，课堂有生成，生命才能有生长。一味地追求知识的增长，必须要节省时间、提高效率；若是关注生命的生长，“浪费”一点时间，是有必要的。“生命课堂”追求的是效益，而不是效率。
对度的把握是教师要修炼的一项重要基本功。导而弗牵，引导但不牵制，是对度的把握。在教学实践中，有的教师擅长控制学生，在他们强大的控制力的作用下，孩子只能亦步亦趋，不敢越雷池半步，生成被压制；还有的教师喜欢表现自己，在他们强大的表现欲的驱使下，课堂成为教师展现自己渊博知识的舞台，生成的空间和机会被挤占殆尽。这两种课堂，都表现出高密度、大容量、快节奏的特点，就知识传授而言是高效的，但就生命生长而言是低效的。有增长而无生长，这样的课堂开满“谎花”。
教师必须对课堂有一定的控制力，组织教学有序进行，但不可过度，过度就会压制学生的生成；教师在课堂上必须有一定的表现欲，以此激发和引导学生，但不要过度，过度则会挤占学生生成的机会和空间。度很难把握，不存在具体的标准，教学经验发挥着重要作用。入职之初，教师思考更多的是“教什么”，要教的实在太多，哪个都很重要，无从下手；经验丰富的教师思考更多的是“不教什么”，把生成留给学生。
实践“生命课堂”的教师，不仅要思考“教什么”，更要思考“不教什么”。
教案是每个教师上课前必须要制定的课时教学方案。有人认为教案过于强调教师的教，于是把教案改成学案，成为学生的课时学习方案。由关注教向关注学转变，固然是进步的表现，但也不能忽视，由此带来的——把对教的控制转变为对学的控制。教案告诉教师怎么教，学案告诉学生怎么学，教或学被一张纸所控制，按照非常明确的程序和步骤进行。教案对教的控制是显而易见的，但学案对学的控制是隐性的。按照教案一步一步的教和按照学案一步一步的学，有本质区别的吗？没有。它们都是对生成的遏制，对生长的漠视。
从一定意义上讲，那些环节齐全的教案、那些设计巧妙的学案，可能都是美丽的“谎花”。
如何避免课堂开出“谎花”？高度关注生成是最基本的原则，以下几点建议，可能对你有所启发：
1.让知识“生”出来。首先，建立新旧知识间的有机联系，让新知识从旧知识中生发出来，而不是简单粗暴地传授新知识；其次，建立知识与问题的联系，让新知识从问题中生发出来，把知识的学习与问题的解决融为一体；第三，建立知识与生活的联系，让知识从生活中生发出来，还能回到生活中去，在真实的生活情境中学习知识。
2.把能力“养”出来。训练是快速提高能力的方法，主要依靠外力的作用而使能力得到提升。通过改变思维方式、提升思维品质的途径提高能力，唤醒内在的力量，并不直接指向能力本身，关注能力背后影响能力的要素，是对能力的培养。训练关注外在能力的形成，培养关注内在能力的形成。内在能力形成后，能力就有了一个新的名字——素养。
3.让观点“冒”出来。点亮思想的火花，让课堂成为创新和创造的孵化器。一方面教师要善于激发学生，另一方面教师要善于控制自己，是引导而不是挤压，让孩子生成观点、思路，并给他们分享的机会和空间。那些从心底冒出来的观点，经过碰撞汇聚成思想的火花，点亮他们的生命之灯，照亮他们的人生之路。
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