请给展示降降温

请给展示降降温

作者：李广生

今天上午到空港小学参加首师大郜舒竹院长主持的“变教为学”改革研讨会，听了两节课，一节是四年级语文课，王老师执教《海底世界》；一节是五年级数学课，张老师执教《平行四边形的认识》。

两位教师都采用小组合作的方式组织和开展教学，精心设计了学习活动，让孩子们在学习活动中探究和发现。从两位老师身上，我看到“变教为学”大有前途。获益者不仅仅是孩子，还包括教师和学校。

在研讨环节，有人提出“变教为学”非常困难，，操作和实施的难度很大。我提出了不同看法——“变教为学”其实很简单。之所以得出这个结论，基于这样一种观点：人天生是个学习者。

人的学习能力是无以伦比的，从降生那天开始，每个人每时每刻都在学习，用不同的方式学习不同的内容。学习能力是上天赋予人类的最珍贵的礼物，人类的每个器官，几乎都是学习的工具，为学习而生。学习不仅发生在课堂，也不是必须要由老师来教。当然，还可以说，人类所能直接或间接触摸到的一切，都是人类的老师。我们生活在学习的世界里，我在生活的世界里学习。汉语，多么难的一种语言，几岁的小孩子，不用专门有人来教，就能熟练使用汉语；手机，那么多的功能、那么复杂的操作，不用专门学习，用着用着就会了。人之所以能够成为万物之灵，一个重要的原因是：人具有强大的学习能力。

我们还必须要承认一点，所有的知识都不是别人教会的，而是自己学会的。那些别人教给我的知识，随着考试的结束，我们又交给了他们。只有自己学会的知识，才能伴随我们一生。但我并不否认教和教师的重要性，“变教为学”并不是简单的否定教、抛弃教，而是要让教回归到学的本体上来。因此，“变教为学”其实很简单，那就是让学习恢复它的本来状态。用教促进学，而不是用教干扰学。

“变教为学”的根本在于重新定义课堂。课堂最明显的标志是什么？毫无疑问是讲桌和讲台。教师入职，我们称之为登上讲台，教师退休，我们称之为告别讲台。在潜意识中，我们把课堂视为讲堂，是教师传授知识的地方。重新定义课堂，就是把讲堂变成学堂，课堂不是传授知识的地方，而是学习知识的地方。抓住了这个根本，“变教为学”其实很简单。

学习是如何发生的、学习是如何进行的、学习是如何深化的、学习的本质和奥秘是什么？不同的学派给出了不同的答案，有些观点甚至是相互对立的，让从事学习这项工作的教师莫衷一是。但是，无论行为主义、认知主义，还是当前奉为圭臬的建构主义，他们都承认一点，学习是在活动中进行的，没有相应的活动，就没有学习。人类所有的知识，都是在与世界发生交互时被发现的，随着交互的深入，有些知识被证伪，新的知识取代旧的知识。人类活动越频繁，知识增长的速度越快，反过来，知识的快速增长，又加剧了人类活动。活动是学习的基本方式，没有活动，就没有学习。因此，在课堂教学实践中，“变教为学”的关键在于设计学习活动。

“变教为学”可以很简单，可以不是那么困难重重，最主要的在于：1.抓住它的根本——把讲堂变成学堂，把教与学统一起来；2.抓住它的关键——精心设计学习活动，用设计改变课堂。

学习活动的设计越来越引起教师的关注，很多教师已经跳出“钻研教材”窠臼，开始把精力和时间投放到“研究孩子”上面，精心设计既有意义又有意义的学习活动。小组合作学习之后的课堂展示，成为众多教师不约而同的选择。随着课堂教学改革的推进，展示日益成为课堂的重头戏，几乎到了无展示不成课的地步，为了给展示留出充足的时间，教师毫不留情的压缩自学或合作学习的时间，甚至有的课从前到后都是展示，名之为“展示课”。

展示之所以受到追捧，原因大致有二：一是展示可以“出彩”。孩子们走上讲台，侃侃而谈，意气风发，孩子“出彩”，课堂“出彩”，教师也跟着“出彩”。不可否认，有些教师是为了“出彩”而设计展示活动；二是展示可以锻炼能力，而且是综合能力。孩子们走上讲台，展示自己的学习成果，不仅学到了知识，还培养的自信、发展了表达能力，对于提高孩子综合素养大有益处——还有很多教师不仅仅为了“出彩”而设计展示活动。

当课堂上没有展示的时候，我们大声呼吁给孩子展示的舞台，但如今，展示渐呈泛滥的趋势，我们又要大声疾呼，请给展示降降温。

因为过于钟爱展示，教师不得不大幅压缩学习的时间，甚至把学习的时间挤到了课外，一方面加重了学习负担，另一方面导致学习流于表面。“给大家4分钟的时间进行小组合作学习，然后分组进行展示。”一声令下，孩子们开始合作学习。4分钟转瞬即逝，有的小组甚至还没有开始讨论，学习便停止了。下面就是各组到前面展示学习成果，每个组都要用去三五分钟的时间。名为小组展示，实际上也是自己展示自己的，因为合作还没有开始或是刚刚开始，就急匆匆的来展示了 ，并没有形成小组的学习成果。

我大致统计一下，很多的课用来展示和学习的时间比约为4：1。如果用4分钟的时间学习，那就要用16分钟的时间展示。孩子真正用于学习的时间严重不足。

展示难道不是学习吗？从学习的角度讲，展示是一种不错的学习方式，但最大的受益者是参与展示的人。如果展示者和观摩者能够形成较好的对话交流，不管是台上还是台下，都能参与到展示中，学习便能有效而深入地进行。注意观察一下展示的环节，在很多时候、有很多孩子是作为旁观者和局外人存在的，他们并没有真正的参与到展示之中，所以没有收获或收获甚微。

展示之后，教师往往会安排质疑答辩的环节，以促成展示者和观摩者之间的对话。但教师的良苦用心常常得不到孩子的回应，也因为在学的环节过于匆忙，还有的孩子为了展示而学，把“出彩”作为追求，学习缺乏深入。所以，他们指出的问题、提出的建议、发表的观点等，大多是蜻蜓点水。也就是说，在展示环节，有相当一部分孩子是陪着展示，并没有进行学习。

如果说传统的“一言堂”的课堂，是全班学生陪着教师展示，而现在的过于注重展示的课堂，则是大多数孩子陪着少数几个孩子展示。课堂确实变成了学生的舞台，但是展示的舞台，而不是学习的舞台，讲堂变成了展堂而不是学堂，“变教为学”并没有真正的发生。

孩子需要展示，展示有助于孩子发展。越是这样，越需要给展示降降温，把展示变成学习，成为摆在我们面前的一个重要命题。我们不仅要“变教为学”，还要“变展为学”。

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